第26章表扬建立理想，惩戒建立道德

弗洛伊德：「表扬建立理想，惩戒建立道德。」

有一种同学任性、恶作剧，偶尔还有攻击性；有另一种同学内向、不懂交往，偶尔让人担心，前一种同学老是欺负后一种同学，这样校园「霸凌」现象就出现了。在培正中学一群天真可爱的孩子中，总有那么几个「熊孩子」让人爱恨交加。对待「熊孩子」不能光靠容忍和妥协，更不能光靠威势和武力，需要的是找到其「熊」的成因。

在父母暴力教育下长大的孩子，既有可恨的一面，也有令人同情的一面。

父母是孩子的第一任老师，有责任和义务去规范孩子的行为。培养优秀的孩子，父母自己首先得有正确的三观，因为父母的心态和观念会直接影响到孩子，「熊孩子」的出现反映了家庭教育的问题和不足，管教「熊孩子」是父母不可推卸的责任。

「淘气」是孩子的天性，但解放天性的前提应该是不打扰他人。很多未成年人成为「校霸」，就是因为他们小时候没有人对其危害公德的行为进行制止，孩子既是一个自然人，也是一个社会人，家长从小就需要在社会公德方面给他们引导和教育，学校、家庭和社会应该形成教育孩子的合力。

我亲身经历过「校霸」的伤害，我觉得，父母的暴力教育，往往导致孩子的暴力倾向。

我进入中学之后，学校新转过来很多高材生，培正中学会吸纳很多高材生进来，也会淘汰很多适应能力差的学生。因为始终处于这种变化之中，我的社交圈子就发生了相应的变化。我从小到大都是比较寡言的人，没有什么朋友，所以，这种变化也给我带来很大的冲击和挑战，我一方面很喜欢这些挑战，另一方面对这种变化又心存畏惧。

初中一年级时，我大病初愈，正处于一个适应期，导致我的性格更加内向。同时，由于身体原因，不允许参加体育活动，又不能跟大家融入在一起，所以，我的成绩明显差了很多。

那个时期，我成了学校里的弱势群体，还引来了「校霸」的欺负，这个「校霸」是钢琴老师的儿子，仗着他爸爸是学校的老师，也仗着他自己长得「人高马大」，常常欺负同学，我也成了他欺负的对象。他平时会练武术，就把我做出气筒，把我当作沙包，动手动脚，欺负我，而我身体弱小，没有反抗的能力，每次见到他，他都要用我的肩膀来练习他的「一阳指」，所以，我现在那片肌肉基本是很为受力的，就是因为那个时期，他欺负我的「后遗症」。

我忍了两年，终于有一次发飙了，就是大爆发，忍了那么久，终于忍无可忍。那一次，「校霸」把我的书包拿走了，我实在太生气了。我就找到我爸，我爸就跟我去他家，把书包拿回来。结果，这个「校霸」就被他的家长暴揍，得到了应有的教训。

其实，这个「校霸」跟我走的还是比较近的，他也跟我说很多他的事情，因为他父母是教钢琴的，他也想学钢琴，所以，父母对他特别严厉，学钢琴的时候，他经常被打。父母的暴力教育，让他很压抑，所以，他就会发泄在同学身上，让他成为他自己不想成为的样子，成了令人讨厌的「校霸」。

我听了他的遭遇，就想到贝多芬，贝多芬也是从小被打出来的，也是在暴力教育下长大的。后来，这个「校霸」毕业的时候就去读音乐。我知道他为什么读音乐，他读音乐，就是想证明给他老爸看，他一定要做得比他父母出色。

我觉得他一生的性格也好，走的路也好，他一生的为人也好，都是被父母逼出来的。他没有透气的机会，全在父母暴力教育的高压之下，他从一个受害者，变成一个加害者，成了「校霸」，这并不是他的本来面目，也不是他的本心。

惩戒是一种必不可少的教育手段，但是要掌握一个「度」。

按照弗洛伊德的说法：「表扬建立理想，惩戒建立道德。」弗洛伊德在「人格结构」中把人分为「本我」、「自我」和「超我」。其中「超我」是道德化的「自我」，代表着人的心理结构中道德和伦理的一面。「超我」作为一种外在规范和权威，严格控制着人的行为，使之符合社会期望的要求，是传统价值观和社会理想内化的结果。

「超我」有良心和自我理想两部分，良心是儿童受惩罚而内化了的经验，自我理想则是少年获得奖赏而内化了的经验。

因此，一味地强调赏识教育，对孩子没有边界地进行「你真好」的表扬和赞赏，而弱化了惩戒教育，则让儿童失去了完整的道德经验。相反，一味惩戒孩子，则会让孩子有暴力倾向，由「受害者」变成「加害者」，有可能成为「校霸」。

教育，应该培养完整的人。

完整的人不能没有理性和德性，要「善」、「正」合一。哲学家康德强调培养理性的人，柏拉图强调德性。我们应该本着「红蓝精神」，培养自己的独立思想、自由精神、健康人格、边界观念与规则意识，在学问上培养质疑的勇气，养成对真、善、美的人生追求，最终才有可能拥有幸福的人生。

在现实生活中，对于有些「熊孩子」，不打不成器，需要打时，就要打，否则就建立不起道德和规则，不能形成正确的人生观和价值观。

实施惩戒教育，特别对「熊孩子」实施惩戒，必须基于事实、情景和适当的方式，绝对不可以滥用。行为主义心理学强调「刺激与反应」，即有什么样的「刺激」，就会有什么样的「反应」。当成人的苦口婆心无效时，只有采用「刺激」的方法，表扬是正刺激，而惩戒是不得已的负刺激，如此，才能强化或弱化他们的行为，最后才能改善他们的行为。

一些孩子之所以「熊」，可能是因为他们平时难以获得他人的注意，一方面可能没有一项突出的优势，无法自然而然获得关注，另一方面可能是没人教他们可以用好的行为获得想要的欣赏和鼓励，或者当他表现「正常」的时候，没人在意他，而当他表现「异常」的时候，反而有人关注他。久而久之，他就习得了用「出格的行为」来获得关注。从这一点上来说，「熊孩子」或者说「校霸」也有令人同情的一面，没有教育目的地进行打骂与暴力，可能会把「熊孩子」打向另一个方向，即越打越皮，甚至模仿暴力行为，从而出现攻击性。

教之以理，育之以德，这就是教育的本质。