第二章中国小学的科学教育改革 第二节课程标准中的科学教育

第二节 教育部课程标准中的科学教育
教育部基础教育司公布了全日制义务教育科学（3－6）
年级课程标准（以下简称《标准》）《2.9》。标准中明确：
1．小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙
课程。科学教育要达到三方面的目的，即知识技能、过程方
法、情感态度价值观。《标准》认为,其中知识可以通过讲解
或在探究中形成，过程技能却要通过探究实践才能获得，至
于情感态度价值观的形成则更多要依靠体验。
2．科学学习要以探究为核心，探究既是学习的目标，
又是科学学习的方式。但也需要明确，探究不是唯一的学习
模式，在学习科学的过程中要灵活和综合运用各种教学方式
和策略。在教学活动的类型和设计中提出：小学科学教育除
了讲授之外，还有收集与加工资料、科学游戏、竞赛、科学
欣赏、角色扮演、科学幻想，等等。
3．让探究成为科学学习的主要方式。在教学实践中，
科学探究活动可以确定重点，如某些课侧重在提出问题，进
行猜想，假设和预测的训练，某些课则侧重在制定计划和收
集信息的训练。
4．科学课程要面向全体学生。学生是学习科学的主体。
教师是科学学习活动的组织者。引导者和亲密的伙伴。
5．列出了对生命世界，物质世界和地球与宇宙三方面
的科学知识要求，但没有给出分年级的要求。《标准》中提
出，小学科学课承担的是科学启蒙的任务，不追求知识的完
整性和系统性。
《标准》更新了我国科学教育的观念，肯定了学生是学
习科学的主体，明确了要以探究作为科学教育的核心，以及
指出了探究式科学教育的三方面目的。这些都对我国小学的
科学教育的开展有着重要的指导意义。但是，在上面摘出的
第二、第三和第五点中，《标准》对探究式科学教育的阐述,
对小学科学教育设置的目标，以及《标准》中所列举的案例
等方面，都有值得认真商榷之处。不把这些问题研究清楚，
无法保证我国科学教育沿正确道路发展。而且，从儿童发展
和科学教育的国际经验看，科学教育应该从幼儿园开始，并
把幼儿园的科学教育和小学的科学教育相衔接，以对 5 岁到
12 岁的儿童连续地进行探究式科学教育。
儿童生而具有强烈的好奇心和学习科学的巨大潜力，但
是，儿童也会形成一些对科学概念的错误理解。对 5-12 岁
的儿童进行探究式的科学教育，不仅可以保护和激发儿童的
好奇心，帮助儿童建立正确的科学概念，发展探究能力，而
且有利于儿童情绪能力、语言能力等方面的培养。它既让儿
童有一个愉快的学习经历，又为他们的终身学习和发展打下
重要的基础。
儿童生而具有强烈的好奇心和学习科学的巨大潜力，但
是，儿童也会形成一些对科学概念的错误理解。对 5-12 岁
的儿童进行探究式的科学教育，不仅可以保护和激发儿童的
好奇心，帮助儿童建立正确的科学概念，发展探究能力，而
且有利于儿童情绪能力、语言能力等方面的培养。它既让儿
童有一个愉快的学习经历，又为他们的终身学习和发展打下
重要的基础。