附录案例3 5～6年级对话语篇教学设计四、案例评析

附录
案例3 5～6年级对话语篇教学设计

四、案例评析
本课时为单元学习的起始课时，语篇素材为学生间的日常交流对话。在教学设计中，教师充分挖掘语篇蕴含的育人价值，在英语学习活动观的指导下，引导学生在真实的语境中，通过逻辑关联、层层递进的学习任务，体验有意义的学习过程，实现语言学习与课程育人的融合统一。
学生在本节课经历了三个学习阶段。第一阶段，学生观看对话视频，提取、梳理信息，学习对话核心语言。教师通过连续性的问题，引导学生反复观看完整对话视频，理解主旨大意，找到三位小学生放学后所做家务的具体内容。在理解对话的基础上，教师引导学生在语境中学习本课时目标词汇，启发学生借助图片和做动作等方式，展示自己对目标词汇的理解；指导学生运用已有的拼读经验，自主尝试拼读单词，发展拼读能力，拓展、积累词汇。这些是学习理解类的活动。第二阶段，学生在对话情境中进行角色替换，问答交流；在教师指导下，同伴合作，完成角色扮演或向同伴转述、介绍对话中人物所做的家务。这些应用实践类的学习活动，旨在帮助学生借助语言支架，通过控制性练习内化目标语言。第三阶段，学生对三位小学生的做法作出简要评价，制订下周家务劳动计划，在小组内交流的基础上向全班介绍本组成员下周家务劳动计划。这些迁移创新类的活动，强调学生在新的语境中，运用所学语言进行真实的交流与表达，是学习活动的最高层次。
从本案例可以看出，学生经过“学习理解一应用实践一迁移创新”等体现语言能力螺旋上升的学习过程，逐渐从基于语篇的学习走向真实的生活世界；从理解、内化语言到运用所学语言，表达自己的思考与发现，认识做家务的意义与价值，规划自己的课余生活，意识到自己的事情自己做，并主动帮助家长做一些力所能及的家务。学生在深化对单元主题理解的过程中获得知识、提升能力、发展思维、塑造品格。在教学中，教师始终关注学生的学习表现和学习成效，根据需要给予必要的指导和帮助，推动“教一学一评”一体化的实施。