义务教育地理课程标准（2022年版） 六 课程实施 （一）教学建议

六、课程实施

（一）教学建议
地理教学要以立德树人为根本任务，以培育学生的核心素养为导向，以学生已有认知基础为起点，遵循学生发展规律，聚焦重要课程内容，合理选择教学素材，优化、丰富学习活动。教师既要保持板书、板图等传统地理教学手段的优点，又要融合运用现代教育技术手段。教师要不断改进教学方法，突出学生的自主、合作、探究式学习，设计具有整体性的教学活动过程，努力形成教学特色，为学生创设有利于核心素养提升的成长环境。
1.教学目标设计要体现核心素养培育的整体性
教学目标是地理课程目标的具体体现，是教师所预期的学生阶段性学习结果，既用于统领教学设计的内容、方法、活动、评价等部分，也用于学生把握自己的学习方向。
教学目标要与地理课程目标保持一致，落实核心素养的培育要求。教学目标的设计要考虑地理课程的整体性和学生发展的连续性，体现学生不同学习阶段的发展特点，相互照应，循序渐进；还要充分考虑学生差异，关注不同学生的学习程度、学习需求、个性特点等，以利于教师因材施教。教学目标的表述，要充分体现地理课程不同阶段核心素养培育的侧重点，避免机械套用核心素养的名称；各项目标之间既有层次，又有联系，做到具体、可测。
例如，教师在制订区域自然环境特征的教学目标时，可以从整体性角度制订教学目标，并注重分析课程内容中不同学习主题关于认识区域自然环境特征的要求，加强衔接。首先，将“大洲地形”的教学目标制订为“通过阅读某大洲地形图和地形剖面图，初步掌握认识大洲地形的方法”。在后面讲授“中国地形”时，则将教学目标制订为“利用初步掌握的认识大洲地形的方法探究中国地形特征”。两个教学目标的制订各有侧重，相互照应，循序渐进，引导学生从概括具体大洲的地形特征，迁移到概括不同大洲地形的特征，并在此基础上提炼出分析地形特征的基本思路和方法，再到运用这一方法探究中国地形特征，形成完整的对“地形特征”概括、探究的学习过程，充分体现出区域认知、综合思维等核心素养的提升过程，也展现了具体教学目标与课程目标的一致性。
2/教学内容和教学活动设计要聚焦重点内容
进行教学设计时，要突出重点教学内容，精选教学素材，可根据实际需要对“内容要求”相关学习主题内容进行重新组合，加强内容之间的关联性；需要拓展学习内容时，要考虑学生的实际学习需要和接受能力，避免增加学生的学业负担。组织教学活动时，要围绕教学重点，合理安排每节课或每个单元的学习活动数量，设计好活动之间的递进关系，避免过多或过于零散的活动，努力保持学生学习过程的完整性。
例如，在“认识中国”主题中，“认识分区”和“认识家乡”的内容要求是分开的，“认识分区”中有“运用地图和相关资料，描述某区域城乡分布和变化，推测该区域城乡发展图景”的要求，“认识家乡”中有“进行野外考察并利用图文资料，描述家乡典型的自然与人文地理事物和现象”的要求。进行教学设计时，如果城乡分布变化可以作为学生家乡典型的地理现象，就可以将上述两条内容要求整合到一个教学单元中。在这一单元中，将家乡所在区域作为“某区域”的例子，组织学生进行家乡城乡景观的实地考察，并指导学生结合图文资料，描述家乡城乡分布和变化，推测家乡未来城乡发展的图景。鉴于“内容要求”中只要求描述家乡典型的地理事物，教学中可以将典型的地理事物定位于城乡变化，围绕这个重点精选和组织其他乡土材料，使这个单元主题鲜明、重点突出。
3教学策略和教学过程要有利于引导学生主动学习
教师需要精心创设教学情境，用符合学生年龄特点的素材和表达方式，以及能够引起学生思考的问题激发学生的学习兴趣；教学任务或活动的设计要多为学生提供自主探究和同学间合作学习的机会，预留足够的时间让学生去理解、行动、试错、交流和发现问题；要把教学过程设计成师生互动共同达成目标的过程，通过师生之间的对话，有针对性和启发性地引导学生，鼓励他们依据已有的知识和生活经验，大胆质疑并提出自己的看法，主动探索自己感兴趣的地理问题，并在他们遇到学习困难时提供帮助。
例如，在学习中国自然地理概貌时，教师要从学生感兴趣的角度创设情境，激发他们自主探究的兴趣。教师可利用图像、视频展现不同区域人们生产生活的场景，并提出问题：不同区域人们的生产生活方式相同吗？同时激活学生的思维，引导他们自主地层层追问和思索：不同区域人们的生产生活方式有哪些不同？这些不同与地理环境有关联吗？用什么证据说明地理环境是不同的？用什么方法能描述中国自然地理环境的区域差异？在学习过程中，教师可提供中国地形、气候、河流等分布图和典型的景观照片等。教学组织形式可以是分组学习。让学生以小组为单位，利用这些资料，尝试将中国划分成不同的区域并描述不同区域的自然环境特征；小组之间可以交流各自的分区方法，找出异同，再对自己的探究结果进行反思和改进。
4/教学活动要强化基于真实体验的地理实践活动
教师要努力创造条件，组织学生开展地理实践活动，如地理实验、社会调查和野外考察等，使学生有机会在真实环境中经历体验式学习。七年级、八年级应至少各组织一次户外地理教学实践活动。
地理实践活动的设计和实施要与课程内容相结合，让学生体验“认知—实践—深化认知”这一完整的地理实践过程。要尊重学生在地理实践活动中形成的个性化感悟、感知和价值判断，帮助学生在个人体验的基础上逐步提升核心素养。地理实践活动要培养每个学生的动手操作能力，给学生自主设计和实施活动方案的机会，在保障安全的前提下，帮助学生利用各种地理教学资源，开展户外观察、观测、讨论、展示等活动。有条件的地区，不同学校的教师可合作探索地理实践户外基地的建设，以便统筹人力、物力，以及活动场所，增加地理实践活动开展的可行性。地理实践活动多与跨学科知识应用有关，地理教师可以与其他课程教师共同开展跨学科主题学习实践活动，为学生提供综合运用多学科知识解决问题的机会。
例如，教师可以“不同产地、同一品种的苹果口感是否相同，为什么？”为议题，组织一次实践活动，让学生通过社会调查并利用地图、苹果生长习性等信息资料，尝试分析苹果口感与产地自然条件的关系。活动过程中，学生可到水果店购买并品尝不同的苹果，或根据日常生活中品尝不同苹果的经验，确定要研究的两个或三个不同产地的苹果，可以是本地的，也可以外地的。学生通过查找苹果生长习性的资料，分析某苹果产地的自然条件，探究该品种苹果生长过程与自然环境的关系，交流不同产地苹果口感的异同，尝试解释造成这种异同的原因，并选出自己最喜欢的一种苹果。通过类似活动，学生可以从生产生活的角度对不同地区的自然环境差异形成较深刻的印象，并进一步认识人们的生产生活与所在地区自然环境的关系。(第33—36页）