50·“双减”后，警惕将课上成“流水线上的机械操练”《守望新教育》

“双减”政策落地后，不少教师觉得：上好一堂课，真难！难就难在“高不成”与“低不就”。

先说“高”。以语文学科为例，不少教师希望把课上得很“艺术”，按照自己的设想，进行个性化的加工。但肆意拔高的教学，和“双减”政策不符，自然应该警惕。之前，《人民教育》《中国教育报》以及人民教育出版社的官方微信公众号，都曾报道使用“过关清单”来反思、改进教学，意在让教师守住初心，对“标”执教。

艺术的课堂，考量的是教师个人的文本解读能力、备课设计能力、课堂执行能力。一线教师每天都要面对全新的教学内容，若坚持走“艺术路线”，显然会很困难。

很快，一路走“低”的教学风气渐长。

为了应对考试，教师把“上课”简化成工业化流水线的“上机操作”，整个教学就是为了“能考、考好”。此类教学的流程大致如此：先设定好一个模式，犹如为机器定好程序一样；再将课装进“套路”，不管什么课，都可以按照一定的模式来上。这是让人啼笑皆非的“教法”——在“规定时间”内，完成“规定动作”，我们暂且称其为“双规式”教学。令人感到意外的是，这种如此严酷地规定了教师执教行为、限制了师生个性发挥、设定好了顺序流程的课，居然也能被接受。

上好语文课，太难了。做一道语文“中餐”，太难了。难怪“双规式”教学容易被接受，它是将语文课上成“西餐”——就像做汉堡，先放面包，再将牛肉煎到七分熟，然后盖上面包，大功告成。教师每天就这样上课，按照程序走一遭；学生每天就吃“汉堡”。“双规式”教学让不喜欢思考或者自觉屏蔽思考的教师感到舒坦，因为上课如同按下“Enter”键，剩下的一切就是学生的事。

在这样的课堂教学下，一线教师逐渐成为“程序员”，学生逐渐成为流水线上的“产品”，上课逐渐成为“工业程序”：执行训练—检测—再训练—再检测。一切看起来井然有序，但扼杀的是学习中最有后劲的元素——兴趣。