006.【皮格马利翁效应】你为什么会在意别人的评价

原文如下：

之前看到一个调查数据，爱听那些情感和个人成长类心理学课程的，以女性居多，所以我也很好奇，正在听我这门知识性心理课的你，究竟是男还是女呢？

是男还是女，这样一个在过去再正常不过的问题，放在今天这个科技发展、文明进步的时代，却出了问题。因为很有可能我会被人指责，有性别歧视的嫌疑。你一定会觉得奇怪，问个男女就性别歧视了？是的，因为在这个时代，如果你光问是男还是女，就很可能忽略了另外的一些性别族群，比如既是男的又是女的，或者既不是男的，也不是女的。据说还有很多其他不同的性别种类。

当然，这并不是我们今天要讨论主题，但你也一定会困惑，相对比较简单的生理性别特征，为什么会形成今天如此繁多的性别取向呢？这就是今天我首先想和你讨论的一个内容，我们的性别，但请注意，我们要讨论的不是sex，生理性别，而是gender，社会性别。

弗洛伊德告诉我们，当一个孩子长到3、4岁的时候，他就会开始关注到自己在性特征上与他人的不同，于是，孩子知道了自己是男孩还是女孩，虽然此时的男与女不过是衣服颜色和头发长短的不同而已。但我们的性别教育也在那一刻，悄悄地开始了。

男孩应该穿男孩的衣服，玩男孩的游戏。父亲将一把玩具手枪交到男孩子的手中，从此，“打打杀杀”的路就在男孩的面前展开，男孩们必须勇敢地接受这样的生活，勇敢地面对挑战与争斗，哪怕是在处理伤口时的多看几眼，也不可以。因为看伤口的，不该是不怕疼的男孩，应该是温柔体贴的女孩。

母亲将一盒纸巾放到女孩的手里，从此，浪漫崎岖的道路就在女孩的面前展开，而纸巾是这条路上最大的路标。浪漫的惊喜时需要纸巾，挫折痛苦时需要纸巾，在男孩受伤流血时，更需要女孩宽慰的纸巾。

无论我们长多大，在生活之路上走多远，我们都在按照社会既定的性别模式发展着，这就是“社会性别”（Gender），它是文化的产物，是社会和文化赋予男女两性的一整套性别观念、行为模式和评价标准。换句话说，就是社会对于男或是女的期望。 

闭上眼睛，想想那些可以形容女性的美好词语，文静、乖巧、温柔、体贴……再想想用来形容男性的，勇敢、果断、阳刚、坚强、……我想，你立刻就知道什么是社会性别了，也明白了性别背后所蕴含的社会期望。

性别，其实就是社会期望的产物。

而社会期望，说简单点，就是社会对于所处一定社会地位上的人的要求。

从性别这个主题，你已经明白了社会期望的力量有多强大，

其实社会期望不仅仅体现在性别上，还会影响到你的年龄。当你的年龄达到三十，或者只是开始接近三十的时候，你身边的那些亲朋好友就好像一下子都活跃了起来，成天给你介绍对象、逼你相亲，让你不堪其扰。如果你也是过来人，你懂的！

虽然这种“逼婚”并不该提倡，但这其实也反映了一种社会期望，差不多30岁，我们的文化传统里就认为你应该成家了。而30岁，作为单身和结婚的分水岭，也被叫作社会年龄。

年龄，有生理年龄、心理年龄和社会年龄之分。生理年龄就不用说了，大家都懂的。心理年龄则是一个跟社会适应和心智成熟度有关的年龄。比如有人少年老成，那就是心理年龄比较大，而有人年过四十还总是萌翻全场，那就是心理年龄比较小。

而社会年龄，则是一个人在心理上被社会期望处在的年龄状态，简单来说，就是在什么年纪应该做什么事情。比如你18年就结婚生子，恐怕就不太符合社会年龄的期望，但如果你30岁为人父母，就比较符合社会年龄的标准。

细细想来，什么时候读书，有社会年龄，什么时候恋爱，有社会年龄；什么时候成家，有社会年龄；什么时候立业，也有社会年龄。所以，你一直在被社会年龄，以及它背后所代表的社会期望深深地影响着。

然而，社会期望不仅能塑造性别，影响年龄，还能改变人们的想法和行为。

1968年，心理学家罗森塔尔带着一套智力测验来到了旧金山的一所小学（Rosenthal & Jacobson, 1968）。他给一个班的所有孩子都做了测验，从中选拔出几名“智力超常”的学生，并且悄悄地把名单交给了校长。

几个月后，这几名同学的成绩水平真的大大地提高了！事实上，罗森塔尔只不过是随便地抽了几个名字，而与他们的智商毫无关系。但老师们对“天才”的期望，改变了他们对待这些学生的方式，也影响了他们的教学模式，最终真的让这些学生变成了所谓的“天才”。

这就是著名的“罗森塔尔效应”，也叫“皮格马利翁效应”。人们基于对某种情境的知觉而形成的期望，会使该情境产生顺应这一期望的效应。用牛群、冯巩在多年前在相声《小偷公司》里的一副对联来说，就是——“说你行，你就行，不行也行；说不行，就不行，行也不行；还要有一个横批：不服不行。”

同样，如果老师对一些学习吃力的学生产生消极的预期，甚至武断地给他们“能力一般”的评价，这无疑就传递了一个“说不行，就不行”的信号。很多时候，这会让一些有潜力的学生真的变成“行也不行”。所以社会期望虽然力量强大，有时候我们还是要尽量避免它的消极影响。

当然，有时候这种社会期望也不一定总是坏事。在你点进这门课之前，如果你对我陈昌凯的名号已经如雷贯耳，早就听说我的课程高端、大气、上档次，那么你的这个预期就会大大提升你对我的评价哦。因为不少研究发现（Feldman & Prohaska, 1979; Feldman & Theiss, 1982），那些对老师抱有较高预期的学生，也会觉得老师上课非常有趣，学生自己也会更加投入课堂互动。所以，如果你想要在我这门课上既开心又有收获，那除了坚持收听课程之外，还要每天对自己说三遍，陈老师的课最精彩！哈哈，不知道这样会不会有效果！

今天我们从你的社会性别是如何被决定的开始，看到了社会期望对性别取向和性别偏见的作用，还学习了由社会期望决定的社会年龄这个概念。最后还讨论了社会期望在教与学的过程中，对学生、对老师的种种影响。

既然社会期望既有积极的一面，又有消极的一面。那你我究竟该如何对社会期望善加利用呢？

我觉得可以从三个方面考虑：

第一，要明确自己的社会角色，辨识清楚哪些是社会的期望，哪些是我们自己的期望。社会期望往往和我们的社会角色紧密相联，是社会对社会角色的一些规范、期待和要求。就好像我想成为一名好老师，那我就得分清，社会大众认为的老师是什么样子，而我自己想成为的好老师又是什么样子。如果两者之间不谋而合，那就太好了，可以勇往直前。可如果存在着差异，那我就得想想，究竟哪个更符合自己的实际。既不能让自己偏离了正常的轨道，也不要让自己为声名所累。

第二，当面对他人或社会对自己消极的期望时，应该相信自己、肯定自己，理性、客观地看待问题。在你意识到消极期待给你带来的限制之后，你可以辩证地想想，它有没有合理的一面，能不能有助于你更加全面地了解自己，同时提供一个方向，更好地完善你自己。

比如学生都希望做老师的应该宅心仁厚一点，少抓几个不及格，可我却偏偏在学习上要求苛刻，宁可错杀一千，绝不放走一个，结果就成了传说中四大名捕之一。虽然在课堂教学上，我依然可以坚持高标准、严要求，但名捕这样一个消极的期望也提醒我，是不是可以在某些地方稍稍放松一点。

于是，我就开了网络课，无作业、无考试，完全凭你的兴趣来学习，这样你们喜闻乐见，而我也乐意奉送，彼此双赢。当然，我们也可以尝试着与那些抱有消极预期的人沟通一下，看看能不能改变他们的想法。比如找那些不及格的同学聊一聊，让他们知道我的良苦用心，在抱头痛哭之后，发奋图强。哈哈，我好像又开始做梦了。

最后一点，是要善于利用积极的期望，鼓励我们身边的人。你可以合理、恰当地运用“罗森塔尔效应”，不仅对有能力的人提出更高的要求，也不要对暂时没有发挥出潜力的人悲观失望。可以试着保持那样一份信心和期待，或许你的期待和鼓励，就会成为他们勇敢前进的巨大动力。

有时候就是这样，给你一点小小的阳光，就会还我一个灿烂的明天，不是吗？