初中语文《藤野先生》说课音频

《藤野先生》说课稿

初中语文八年级上册第二单元第5课

开场白：各位考官好！我是面试中学语文教师的9号考生，我今天说课的题目是《藤野先生》。接下来，我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学方法、说教学过程、说板书设计这七个环节来进行我的说课。

一、说教材

《藤野先生》是部编版初中语文八年级上册第二单元第5课的内容，《藤野先生》一文是鲁迅通过对留学日本生活时的回忆，以深切怀念之情，热烈赞颂藤野先生辛勤治学、诲人不倦的精神及其严谨踏实的作风，也表现了作者强烈的爱国主义思想以及同帝国主义势力斗争的战斗精神。

二、说学情

这一阶段的学生思维能力发展较快，自我意识增强，有较强的求知欲和表现欲，经过前面的学习，学生已经具有相关的文学基础，所以本文可以侧重引导学生运用已有的知识进行品读分析，由于该阶段部分学生存在不自信、羞于表现等思想顾虑，但又希望得到他人的肯定，因此，需要教师在教学过程中多进行鼓励和指导。

三、说教学目标

结合教材和生活实际，我总结了如下三维教学目标。

知识与能力目标：正确读写理解字词，正确、流利、有感情地朗读课文，掌握课文主要内容。

过程与方法目标：通过朗读与体会，学习作者通过语言、外貌、动作的分析刻画人物形象的方法。

情感态度与价值观目标：体会藤野先生医学无国界的伟大灵魂和作者对藤野先生的思念之情。

四、说教学重难点

教学重难点是对一节课知识的高度概括和总结。

教学重点：学习作者通过语言、外貌、动作的分析刻画人物形象的方法。

教学难点：掌握藤野先生的人物形象，理解作者“弃医从文”的爱国情怀。

五、说教学方法

为了达到本节课的教学目标，收到较好的教学效果，我主要采用指导学生自学法、配合创设情境法、朗读探究法、抓住重点词句品读感悟法。同时，本着将“学习的主动权还给学生”的宗旨，我将采取自主、合作、探究的学习方式，充分调动学生学习的积极性和主动性。

六、说教学过程

我的教学过程设计为如下环节：

环节一：导入新课，激发兴趣

兴趣是最好的老师。上课伊始，我会采用谈话导入，引导学生谈论鲁迅笔下的三位恩师，进而导入课文《藤野先生》。我的导入语设计如下：

鲁迅是我们中国伟大的文学家，他的笔下写过三位恩师，大家是否了解有一位日本先生对鲁迅一生的影响是很大的，甚至让他在身处逆境的时候，给他以信心和斗志！其实这位老师就是鲁迅留学日本仙台时的恩师——藤野先生。今天就让我们怀着崇敬之情去走近藤野先生！让我们走进课文《藤野先生》。

环节二：初读课文，整体感知

首先，我会请学生结合课前预习，汇报所了解的文章背景。预设学生回答出鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他开始以笔做武器来抗争。

接着，给学生10分钟的时间自由地朗读课文，同时，边读边思考：文章分成几个部分来写的？请具体说明。

读毕，我会对学生的自学情况进行检查反馈。

内容上，我会鼓励学生们踊跃发言，在师生的共同补充中明确，这篇散文主要写了作者对留学日本生活时的回忆。是分成三个部分来描写的，第一部分写了在东京的见闻感受,写出了去仙台学医的直接原因；第二部分写了作者在仙台学医的经历；第三部分写“我”离开仙台后的故事。

最后，我会请学生找出文章记录的作者留学过程中的事件，并为每件事拟一个小标题。

环节三：析读课文，质疑问难

从课文整体出发，这一环节将从以下两方面进行。

层次一：感受人物

这里，我会再给学生10分钟的时间，学生前后4人为一小组，讨论这样一个问题：找到描写藤野先生的句子，并谈谈感受。我预设学生会找到如下内容：

内容一：“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：‘我就是叫作藤野严九郎的……。’”

这里我会重点强调本句中的外貌描写，并联系上下文找到课文原句“穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的”，并运用多媒体教学法，通过出示藤野先生的图片帮助学生直观感受藤野先生生活简朴、治学严谨的学者形象。接着指出本句中的语言描写，引导学生发挥想象力感受藤野先生朴实而又学识的风度，并请学生上台表演模仿当时的语言和动作，进一步感知藤野先生的人物形象。

内容二：“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”

这是藤野先生给“去”添改讲义的内容。在这里，我会运用删字法，抓住“的确”一词，询问学生能否删掉，以此来感受该词说明了藤野先生工作的严谨细致，同时说话又和蔼可亲。从这处细节中也可以看出藤野先生是个治学严谨又温和的学者。接着，询问学生：联系前文，找找拿回批改的讲义时，“我”的反应是？引导学生找到课文原句“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。”我会引导学生思考作者为什么感到吃惊，在师生共同讨论中明确“吃惊”是因为看到藤野先生竟然亲自给“我”这个外国学生改讲义。接着引导学生联系下文找到“不但……连……都……”这个衔接语，进一步体会构成递进的好处是从程度和范围上作了强调，更充分地表达了对先生的敬佩和感激之情，帮助学生体会到藤野先生对学生的关心以及治学的严谨。

层次二：探究文本

在此，我会提问学生：课文除写藤野先生外，还写了什么？本文题为《藤野先生》，为什么作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受？最终明确这些事或是与藤野先生有直接的关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚在那种环境下的难能可贵。同时，这也是回忆性散文的特色。

环节四：重点品读，领悟情感

这里我会引导学生找出文章的两条线索，使学生全面理解作者的情感。明线写与藤野先生的交往是在怀念先生；暗线则表现了作者“弃医从文”的爱国情怀。

环节五：课堂小结，布置作业

我会对本节课的知识进行归纳和梳理，让学生对本节课的知识有一个更加系统全面的认识，并布置这样一份作业：如果你是鲁迅先生，多年后再看藤野先生照片，会对他说些什么呢？发挥想象，写一篇不少于300字的随笔。

七、说板书设计

好的板书是一部微型教案，这是我本节课的板书，力图带给评委老师清晰直观的感受，同时方便学生学习和理解。

结束语：各位评委老师，以上是我说课的全部内容，感谢各位考官的聆听！请问我现在可以擦黑板了吗？

本文字数2543字，同学们根据面试时长进行增减