《自卑与超越 》第34集：课堂里的合作与竞争 为什么智商测试是没必要的？

第七章 第三节：课堂里的合作与竞争

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在现行的教育制度下，我们通常会发现：当孩子开始上学时，他们对竞争的准备比对合作的准备更为充分。在他们的学校生活中，对竞争的训练也一直持续不断。对孩子而言，这是一种不幸。假如他击败了别的孩子，遥遥领先，他的不幸并不见得比因为落后而万念俱灰的孩子少。在这两种情况下，他都会变得只对自己感兴趣。他的目标不会是奉献和施予，而是夺取利己之物。

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正如家庭应该团结一致，每个成员都是团体中平等的一份子，班级里的同学也应该如此。只有按照这个方向开展教育，孩子们才会真正对彼此感兴趣，并享受到合作的乐趣。许多问题儿童，在经过和同伴合作并分享乐趣之后，态度会完全改变。

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以一个儿童为例。他出生于一个让他感觉每个人都与他为敌的家庭，因此，他以为在学校里大家也会和他作对。他在学校的功课很差，当他父母听到这个消息后，便在家里 “修理”他。孩子在学校里拿了一张坏成绩单，挨了教师一顿骂；把它带回家后，又受到父母的惩罚，这种情况是经常发生的。

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这种事经历一次已经够让人丧气了，连续两次遭受惩罚简直恐怖。因此，这个孩子在班上调皮捣蛋，成绩也始终不见起色。最后，他遇见了一位了解这种情况的老师，这位老师向其他的同学解释这个孩子为什么觉得人人都和他为敌，并且，老师要求大家一起帮助他，让他相信同学们都是他的朋友。结果，这个孩子的行为便有了出人意料的改善。

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有时候，人们会怀疑我们是否真正能用这种方式来教导孩子去了解别人并帮助别人。然而，根据经验，孩子经常比他们的长辈更善解人意。有一次，一位母亲带着她的两个孩子，一个两岁的女孩和一个三岁的男孩，来到阿德勒这里。在母亲不注意时，小女孩爬上了一张桌子。母亲吓了一大跳，她害怕得不敢动，只是大声叫道：“下来！下来！”但小女孩理都不理她。那个三岁的小男孩说道：“不准动！”女孩子马上就爬下来了。显然，他比母亲更了解自己的妹妹，也更知道该怎么办。

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有一种说法认为，要加强班级里同学的团结和合作，最好的方法是让孩子们自治。但我认为，这种尝试必须在老师的指导之下小心进行才可以，并且必须先肯定他们已经具备了自治的能力。否则，我们会发现，孩子们的自治并不严肃，他们只把自治当作一种游戏。结果他们可能比老师更严厉、更苛刻；他们可能利用班会来争权夺利，攻击别人，排除异己，或争取优越的地位。因此，从一开始，教师就应该给予学生们应有的注意和劝告。

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如果我们想看到一个儿童当前的心智发展、性格及社会行为等各方面的情况如何，便无法避免各式各样的测验。事实上，有时候，例如智力测验之类的测验，也能作为救助孩子的工具。例如，有个孩子在学校中的成绩很差，老师希望能让他留级，但经过智力测验后却发现他其实是可以升级的。

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然而，我们都应该知道，一个孩子未来发展的限度是绝对无法预测的。智商只能够用来帮我们认清一个孩子的不足，并帮助我们找出克服不足的方法。在阿德勒的经验里，当智商显现出某人并不是真正的心智低下时，只要找出正确的方法，便能使他的智商发生改变。他还发现，只要让孩子们玩智力测验，熟习它们，发现其中的奥妙，并增加实际考试的经验，他们的智商便会有所提高。因此，智商不应该被当作是由命运或遗传决定的，不应该成为限制儿童未来成就的因素。

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而且，儿童本身或他的父母也都不应该知道他的智商。他们都不知道这类测验的目的，便以为这是一种决定性的测验。但其实测验并不能决定什么。在教育中引起最大困扰的，并不是儿童本身的各种限制，而是他认为他遭受了各种限制。假如一个儿童知道他的智商很低，可能觉得全无希望，成功早已与他绝缘。所以在教育过程中，我们应该全力设法去增加儿童的勇气和信心，并帮他消除自我设限。

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对于学校的成绩单也应该这样来处理。当老师给某个学生一张很坏的成绩单时，学生相信老师是在刺激他发奋向上。然而，假如学生的家庭对他要求很严，他可能就不敢把成绩单带回家。他可能会涂改成绩单或是不敢回家。在这种情况下，有些孩子甚至会自杀。因此，教师应该考虑到这些可能的后果。他们虽然不必负责孩子的家庭生活以及家庭对孩子的影响，但是他们应该考虑它。

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如果父母望子成龙之心太过急切，当孩子把坏成绩带回家时，可能就会受到父母的责骂。假如老师分数打得稍微宽松一点，儿童可能会因为受到激励而继续努力，并获得成功。当孩子成绩老是不理想，其他的同学也都认为他是班上最糟糕的学生时，他自己可能也这么想，觉得自己无药可救了。然而，即使是最坏的学生也会有所进步。有很多例子表明，在学校中屈居人后的孩子，有很多能够重拾勇气和信心，并取得伟大成就。

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有一个很有趣的现象就是孩子们自己即使没看到成绩单，对彼此之间的能力也会有相当精确的了解。他们知道，在数学、书法、绘画、体育各门里，哪一个人是最出色的，他们也能够区分出自己的高下。他们最常犯的错误是深信自己再也无法进步了。他们看到别人遥遥领先时，会觉得自己永远无法企及。

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假如一个孩子持有这种固执的看法，他会把它移转到以后的生活环境中。即使是在成年后的生活里，他也会计算他的地位和别人之间的距离，认为自己肯定永远停留在这一距离之后。

大部分的儿童在不同的学期，大致会保持相同的名次。他们总是名列第一，或排在中间，或居于人后。这显示出他们为自己设定的限制，他们的乐观程度，以及他们的活动范围。大家一定要认识到，即使是班上成绩比较靠后的人，也能改变他的地位，并取得惊人的进步。儿童们应该了解这种自我限制所犯的错误，老师和学生也都应该破除“正常儿童的进步是和他天赋能力有关”的这种迷信。