第一章 教育与教育学（2）教育学及其产生与发展

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有教育心理学吗？

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比我在培训班听得还好

赫尔巴特：教育性教学原则，性恶论，教学过程四阶段论“明了，联合，系统，方法”，旧三中心“教师中心，课堂中心，教材中心”，传统教育学， 杜威：现代教育学，新三中心“儿童，活动，经验”，《民主主义与教育》，实用主义思想，教育的本质“教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组与改造”，从做中学，学校即社会，教育无目的论“教育没有教育之外的目的”，思维五步说“创设疑难情境，确定问题，提出假设，推断假设，验证假设”

教育学独立形态时期： 培根首提出，提出“归纳法” （1）建立初期：夸美纽斯捷克人，教育学开始形成标志，近代第一本教育学著作《大教学论》“泛智，教育遵循自然，班级授课制”，直观性原则 卢梭：性善论，儿童回归自然，自然主义教育，《爱弥尔》 康德：理性哲学，人是唯一需要教育的动物，对人的感性加以控制，第一个在大学开设讲座谈控制 裴斯泰洛齐：第一个提出教育心理学化，小学各科教学法的奠基人 洛克：英国，白板说，《教育漫话》，绅士教学论 （2）规范教育学 赫尔巴特：康德学生，《普通教育学》教育学之父，科学教育学奠基人，现代教育学》标志规范教育学的建立，第一本现代教育学著作，伦理学和心理学，开始有理论指

陶行知：毛泽东“伟大的人民教育家”，宋庆龄“万世师表” 陈鹤琴：活教育，做人做中国人做现代中国人，学前幼儿教育。“中国的福禄贝尔” 20世纪中叶以后 三大流派：布鲁纳，赞可夫，瓦根舍因 布鲁纳：结构教学论，发现法， 赞可夫：苏联《教学与发展》，一般发展，五条教学原则“高难度，高速度，理解知识起指导作用，理解学习过程，使所有学生包括差生都得到一般发展”，教学走在发展前面， 瓦根舍因：德，范例教学 皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》 保罗朗格朗：《终身教育理论》 苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》，和谐教育