6.9. 为什么三姐妹没上过一天学 83

令人感到惊讶的是，波尔加三姐妹都没有去学校读书。他们只是在学校里注册到学期末参加考试，这样走完了他们中小学的学习历程。
为此，拉斯洛夫妇曾与布达佩斯的教育部门发生严重冲突。政府一度以他们违反《义务教育法》起诉拉斯洛，还派警察上门要把苏珊送到儿童收容中心，随后是一场长达十个月的诉讼。匈牙利教育部终于和拉斯的夫妇达成妥协，孩子可以不去上课，但必须通过考试取得学历。
波尔加父母为什么不让自己的孩子去学校上学，他们本身就是教师。他们甚至当时匈牙利教育的弊病，用一种平均主义的模式去复制一切学生。那些有某种天赋的孩子必定会在这样的模式中受到摧残。首先是学校中一班的学生会被与他们不同的孩子只有一种强烈的敌意，视为异类。而学校那种面向大多数学生的学制和教学。规划却无法保护这样的孩子，也无法满足他们特别的需要。有某种天赋的孩子会经常处于精神饥饿的状态。
例如，苏珊在中学时在布达佩斯的安妮弗兰克犹太中学注册。有一次参加中二级的英语口试，老师要他讲述在纽约参加国际公开赛时的见闻。尽管他的英语水平是班上最棒的，但由于把一个词说错了，那我英语老师就为这个错误把她的分数降为B。
波尔加家聘请那数理化的家庭教师。请他们上门辅导女儿，父母也根据自己的职业当起女儿的教师。使他们受到更全面的教育，在小学阶段苏珊仅用10%的时间去学习学校的课程。五年来一直是年级的第一名，上了中学初三把更多的时间投入比赛和训练。但他从未在学校的考试中不及格。
至于不让女儿上学跟具体的原因，拉斯洛在《也可以这样培养》一文中说得很明白，我们的女儿没去上学，他们平常在家学习。仅仅到年中才去学校参加考试，可能有人会问为什么呀？因为学校里的孩子对那些与他们多少有所不同的人，比如表现出自己的天分的人。是强烈的敌意态度，当然同时也反对那些能力比他们差的人。
学校无法保护孩子免受不良氛围的影响，别的孩子的初一举动。也会不自觉地对我们的孩子有影响，这个事实是存在的。普罗塔尔赫曾经写到男孩用石头扔青蛙闹着玩。但要是青蛙死了，那就不是玩而是大事儿了。
如果拿学校的教学大纲来分析，便可能看到天才的孩子完全可以退出教室。许多研究人员都注意到有学校造成的心理躁动是天才孩子染上不良习气遇到挫折。
此外，孩子在班上得不到他们力所能及的社会工作。对于他们来说这又变成一个危险，因为这个平均主义是在不高的水平上进行的。应该让有创意思维的孩子光明正大的去做。但现实的学校未必能够教会学生这样做，大天才不是在学校里寻找精神食粮，而是要离开他才能得到。
对于很有天分的孩子来说，令人厌恶的重复，已经学会了的东西是一种真正的折磨。头脑守旧的教员经常损伤那些很有能力的孩子的天赋。而那些孩子则被认为是古怪的，固执的难以接近的。不但看不到孩子的天分，还把它看成很没有能力的爱想入非非的，不善于思考的，喜欢捣乱的。
现在出现一个问题，或许天才能够不管一切。为自己杀开一条道路啊，答案是不，绝大多数最具天才的孩子将失去自己的天才。二能幸存下来的只有为数不多的人。这些孩子会是不管一切妨碍，或是幸有某种偶然性而得以发展自己的天分。
今日孩子们的精神发展被限制在学校的教科书和教学方法的范围内。而不是在人类脑力的自然范围之内，在学校里讲解一节。甚至代替学生解析题。此外，从一入学开始孩子们的时间就被塞满了。在那里孩子们和成年人很少接触，而由于经常处于同龄人中间。他们便减少了学的更广更多的可能性，这就是为什么我们会认为为不受传统学校教育弊病的影响，研究学校的教学大纲是必要的。
拉斯洛夫妇认为学校是可以被家庭取代的，而父母是孩子最好的老师。
在同样一片文章里，拉斯洛说这孩子的智力发展过程中，家庭起着重要的作用，父母和孩子之间深厚的感情关系。最能巩固家庭的效果，大家都知道在孩子的早期。感情具有最主要的作用，家庭为孩子提供了互相影响的第一个空间。家庭的成员是他最早的模仿对象，孩子的自我意识恰恰是在有家庭的背景中形成的。从孩子发展的角度看，兄弟姐妹之间的情谊并非无关紧要。它可以让孩子得到互相适应健康的竞争，互相帮助的可能。
很多父母想让孩子充分发展他们的能力，无论如何刚结束能力在早期出现时，不是父母就是老师可以加以确认。并细致而耐心的发展这些能力，我同意德国教育家日耳曼.罗尔的看法。为了把孩子培养成天才。一个长久起作用的东西就是“成人对孩子接触天赋的高度热情，这种热情和支持会引导孩子走上发展这种天赋的道路。”
毫无疑问，父母就是孩子最重要的早期老师。
正是拉斯洛持有如此一端的教育思想，他才让三个女儿没有进过一天学校，不包括幼儿园。