沈娟-生命的第二年至第三年对人格形成的影响-2. 经典理论视角下的肛欲期人格特质

2 经典理论视角下的肛欲期人格特质

    在生命的第二年至第三年这一时期还有一个重要的特征，就是儿童在此发展时期的好奇心。他们对周围的一切都非常感兴趣，包括他们自己的身体及功能，任何一切均能够成为其潜在关注的对象，随时准备进行探索。弗洛伊德将此权利驱力描述为攻击驱力发展的重要部分，主导了这个时期儿童前生殖器期力比多的结构。那么在肛欲期的儿童已经能够感受到身体的强烈感觉，对身体的运动的控制也进一步加强。现在他想征服周围的事物，并且开始研究手上能够得着的所有的东西。

    如果他全力冒险的尝试失败，其结果将是因挫败挫败而产生课题导向的巨大愤怒。我们都目睹了儿童对其所好奇课题的残酷行为。我们举个例子来说一说，比如说我们可以看到家里的小朋友，你给他买的玩具，他可能刚开始会很心爱这个玩具，摸着它抱着它，生怕别人碰坏了弄脏了。可是过一段时间你再看他们可能会拆除玩具，找出这些玩具里面是如何运作的。他们弄坏玩具娃娃，想看看里面都有些什么东西；他们还会弄死小动物，例如昆虫仅仅是为了体验自己的能力，看看会发生什么。 

    也许这些在我们成年人看来匪夷所思的行为，其实都是孩子在表达自己的情绪，作为父母能去容忍孩子这些敌对和攻击性的感情，在某种意义上，其实我们是帮助儿童获得了一定的矛盾性忍受的能力。有时这些不同的情绪状态可能会让儿童感到困惑，产生一种不协调感。这个时候孩子将会退回到早先的口欲期阶段，也就是前面我们谈及的生命的第一年。这个时期的快感停留在吮吸妈妈的乳汁所带来的口腔黏膜的刺激快感上，同时他在心理的体验上是说，我可以像一个小婴儿一样被妈妈所包裹着所呵护着，体验着这种小婴儿般的安全和受保护的感觉。

    那么在一些更为活跃的情况下，儿童很快被过度刺激，然后被情绪所淹没，接着他会对自己和他人主要可能是父母做出愤怒和挫折的反应，因此儿童就处在一个情绪来回摆动的状态之中。其实他们这样的摆动是为了寻求新的内在平衡，于是乎他们想要去靠近父母，尤其是靠近妈妈，随后又会很快的拒绝妈妈或者拒绝父母，这其实都显示了儿童正处在一个经历着困扰的情感阶段。此阶段有时会激怒儿童的愤怒和敌意的情感，对他那些未成熟的自我来说，其实是一种巨大的挑战，因为孩子还不能够去理解自我的成长过程中，这些来回摆荡的状态是意味着什么。因为这里面混杂着攻击性和性唤起的情感，可能有的时候对于我们成年人来说，也很难区分这两个部分，到底我是因为喜欢他而攻击他，还是因为攻击了它，可以加深我们彼此的连结亲密。那么放在孩子的这世界来看，可能就会造成儿童的承受能力，而引发强烈的焦虑和恐惧。

    如果此时父母无法提供足够的保护，或者父母本身以愤怒去回应那些这种原本就难以忍受和包含着矛盾情感的回应的话，将会进一步增强孩子内心强烈的那种恐惧和焦虑，因为他不知道发生了什么，那么为什么它会遭受来自父母的攻击。接着父母在和孩子的互动之中所带入的潜意识的这种施虐和受虐的冲突，将会损坏儿童自我的发展，这也是会导致日后的一种精神障碍。因此对儿童来说，能够有一种足够安全的关系环境就显得非常重要。因为在这其中他可以感受到信任，被一种充满爱和可靠的氛围所环抱。这些年我们知道依恋理论在这方面就会有很多的关注，同时也会有很多的关于育儿方面的信息。

    从依恋理论来说，他们就是将焦点放在儿童与母亲之间的牢固关系之上，把这种信任的基本环境作为儿童今后任何进步发展的前提。只有当于原始客体，这里的原始客体一般是母亲。那么只有当它和原始客体的安全关系这已基本需求得到满足之后，儿童才能在一个良好的环境之下进一步的成长。反之，如果孩子在特定阶段的心理需求没有得到满足或者过度满足，那么就会形成心理滞留，从而给孩子日后的心理发育造成一系列的问题和障碍。在第三年的时候，那些成长于相对安全的环境，跟父母或者其他照料者具有足够好关系的儿童，通常是能够克服其重新接近的危机，形成越来越稳定的内部客体表征，在他的内心建立起了“我是谁”这样的一个信念或者是概念，并且有一定的独处能力，而不会被抛弃的恐惧往前淹没。 

    这种日益增长的内在能力，成为其进一步学习和发展过程的重要前提。在此时期的儿童所面临的任务可归结为个性的进一步巩固。在第三年的时候，儿童已经能够掌控第二年时所具有一定威胁的被抛弃的恐惧感，他们基本信任和安全感的能力将会变得更加稳定。在先前的肛欲期中占主导地位的全能感慢慢的消退，让位于更具现实的自我形象，让儿童能够以更现实和更充分的方式去应对发展任务。孩子逐渐获得更多情感控制的能力，能够更好地控制失望和挫败感，而不必经常大发脾气。

    同时，他慢慢的放弃好和坏客体表征的分裂，就是我们俗称的好妈妈和坏妈妈这样的二分法，来看待妈妈这样的一个完整的形象。同时孩子他形成了具有更成熟而完整的表征的课题，也就是说妈妈是有好的一面的，她可以照顾好我，给我一些物质的给予和情感的照料，同时妈妈她也不是全能的，她也不是百分之百完美的，她也有照顾不到的时候，而这个时候孩子可以从这两个层面去更成熟和完整的去体验作为母亲这样一个客体。所有这一切进一步加强了儿童自己的自体表征，也就是说他对自己是谁他是一个怎样的人，有了一个初步的轮廓和形成。 

    那么至此我已经全力地去描述了。至此我已经描述了幼儿在第二年和第三年中发展的最重要的特征。根据驱力的产生，此时期肛欲期为主导，我们也看到在此时期间客体关系以及躯体和心理功能的发展是如何相互作用，促成更为固定的字体，同时增强了男孩和女孩的自我认同性别认同。为了内化稳定的客体关系，做为发展过程的基本安全保障“依恋”显得非常的重要。那么接下来在下一个章节里，我将会从客体关系心理治疗的视角来谈一谈母婴互动，以及在这个过程中客体关系学派马勒理论对于分离个体化，以及在生命的第二年至第三年是如何去展开和呈现的。