03 不懂就要问

什么是“略读课文”，阅读理解上和之前的精读课文有什么不一样？

叶圣陶曾经说过：就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。

《语文课程标准》也指出：学会运用多种阅读方法加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

由此可见，要正确领会略读课文教学的编写意图，整体把握略读课文的教材特点。那么，对于略读课文的教学究竟要把握什么样的度？

一、明确要求，掌握方法

现行的阅读课文分看图学文、讲读（精读）、略读等不同类型。人教版新课程实验教材从三年级开始安排略读课文，并提出了对略读课文教学的要求：

1、是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是粗知课文大意，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。

2、是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。

由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是要训练孩子略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求粗知课文大意；目的之二是培养孩子独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。

二、自主阅读，粗知大意

略读课文，关键在略。这种阅读方法旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。

三、略而不简，精处悟情

该取则取，该舍则舍，择其精华。略读课文中往往有一段或几段文字写得特别精彩。阅读时应先选择几个精彩语段重点剖析，细读解疑。在品词析句中从感知文本、亲近文本、走进文本，从而加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

四、课外拓展，迁移延伸

略读能力的培养，除了凭借教科书中的略读课文以外，还要在课外阅读中进行，引导学生读与教科书配套的的有益读物，不断扩大阅读量，丰富知识，开阔视野，提高独立阅读能力。略读课文一般都安排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。家长也可引导学生向课外拓展学习，或排演课本剧，或阅读相关的历史故事、神话故事，或收集有关的自然知识、科学道理、背景材料，或开展相应的语文实践活动等等。
总之，略读课文也是语文的一个重要部分，正确把握略读课文教学的度，阅读能力将会得到不断地提高。

三年级的宝贝们，准备好了吗？又到了学习的时间啦！让我们开始“奇妙的语文旅程”吧！

和孩子一起学习，一起成长，一起进入“过渡转折”的三年级。

“娓娓学语文”开始啦！今天我们要学的是——新版《部编教材语文三年级上册》 课文3《不懂就要问》——