小学语文学科的双师教学

《课标》(2011年版)明确倡导语文课程要“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养”。为达成这一目标，教师首先应具备跨学科的知识素养和协同的教学能力。一方面教师必须具备跨学科的知识技能和广博的知识底蕴，能够自觉完善知识结构，努力在多学科视野下丰富学生的学习；另一方面教师之间的协同合作也成为了必需。在传统教学中，学科间教师很少有交集，课堂内教师之间一般不产生直接联系。但是，任何教师都不可能具备所有学科的知识和技能，这就需要以跨学科协同的方式进行，教师间需要互补和合作。基于这样的思考，我们尝试一种新型的教学模式——“双师合作教学”。

一、什么叫“双师合作教学”

双师合作教学即两位教师同时出现在课堂上相互配合的教学，这是一种全新的教学模式。关于双师教学，国内学界目前主要有三种观点：第一种认为，双师教学是仿照某些互动式电视节目中经常采用的双人或多人主持模式，尝试主讲教师和助教双师同台授课，两位教师犹如两位相声演员那样各司其职，共同营造问题情境的教学模式。第二种认为，双师教学是指在一间教室里由两个教师任教，通过师师互动、师生互动和生生互动来创设良好的教学情境，以调动学生的学习积极性来提高教学效果的教学活动方式。第三种认为，双师教学即同专业的两位教师同时在同一堂课中相互配合的教学方式，又可称为双人教学。

综合以上分析，我们认为，双师合作教学是指由两位教师根据各自的教学风格、知识结构、学科理论背景和研究专长，在同一教学地点和时间单位内面向同一批授课对象，按分工合作原则有目的性地进行互动式组合教学活动的情境。它的理论依据和基础是互动式教学理论和建构主义教学理论。我们提出的“小学语文双师合作教学”，是双师合作教学在小学语文学科的应用，是指由两位小学语文教师或由一位小学语文教师和一位其他学科教师来共同完成小学语文课堂教学的授课模式。

二、双师合作教学的价值与优势

1.双师合作教学可以有效提升教学实效

双师组合相映成趣，比单师教学更易吸引学生的注意力。双师教学分工合作，协同参与课堂管理和教学，增强了课堂管理的力度和效度。双师教学比单师教学更易于让学生互动和建构，有效形成生动活泼的教学场景，从而促进学生素养的提高与发展。双师教学符合小班化教学趋势，随着小班化教育的深入实施，一个班级往往会由个老师主教，一个老师助教。这样的课堂会有更多的师生互动，学生也将得到更多的关注。同时，两位教师的穿插教学，比赛式教学，有利于调动学生的学习积极性，使学生在40分钟内精神高度集中。

2．双师合作教学可以为平行班资源共章提供思路

目前，小学语文的教学现状一般都是一位教师带个班级，虽然有集体备课、共同磨课等教研形式，但教学基本都是自顾自进行。双师教学可以让平行班的教师一起上课，一起磨课，还可以让教师因长施教，哪位教师擅长教什么类型的课文，就由他主教所有的班级，如此等等。这样既可以减轻教师的工作负担，又能提高课堂教学效率。

3．双师合作教学可以促进教师实现角色转换

双师合作教学由两位教师交替进行教学活动。主教时，教师的关注重点必然是自己的预设是否达成，能否按照思路环环进行，因此，难免容易牵着学生走而忽略很多课堂生成因素以及存在的问题：当成为助教时，教师成为一个观察者，马上能够跳出课堂反思自己的教学，顿悟到身为亲历者时所不能发现的问题。当他再成为主教时，马上就可以纠正。这样的角色转换，使教师能更及时地调整自己的教学，养成反思、自省的习惯。同时，双师合作教学为教师间的交流与合作搭建了一个制度化的互动平台。为上好课，合作教师之间课前必须就内容分配、方法运用、机制择选等进行充分讨论和精心准备；课中，合作教师时刻面临来自学生的应变压力和来自搭档的表现压力，因而会经常性处于应激状态，也常会因搭档的精彩和碰撞而频繁互动、竞相进发；课后，合作教师也会主动找时间学习本专业的最新理论知识和先进的教学理念，从而促进其胜任力的常态化发展。

三、“双师合作教学”的主要实施方式

根据两位教师任教学科的不同，“小学语文双师合作教学”的类型可分为“纯语文式”双师教学和“大语文式”双师教学两种。“纯语文式”双师教学是指两位任课教师均是语文学科的；“大语文式”双师教学是指两位任课教师中一人是语文学科教师，一人是非语文学科教师的。据此，再结合两位教师在整个课堂教学过程 中所处地位和其所发挥作用的不同，“小学语文双师合作教学”的实施策略可分为 “主主式”和“主辅式”两种 。

1．主主式。主主式是指双师组合中的两人都作为主讲教师，平分秋色地讲授整堂课的内容，其中一人主讲时另一人辅助配合，双方地位平等。

例如，2012年10月11日，在金华市婺城区仙源湖实验学校举行的科普说明文教学研讨活动上，滕小卒韦和申丽丹两位老师执教的《电脑住宅 》就是 主主式双师教学 的典型案例。在40分钟的同一课堂里，申丽丹老师引领学生发现文本的写作顺序，从而把握空间转换顺序的写作特点 滕小神老师则带领学生体悟文本 用词准确的秘妙，从而感受说明文的语言风格。滕小神和申丽丹两位老师同为语文教师，在同一课堂上共同执教，互为主辅。各自的教学既自成一体，各有侧重，又相互联结，精诚合作，收到了单师教学无法达到的教学效果。除此以外，主主式双师教学还有一种较为特殊的模式。如在上例中提到的教学研讨活动中，还有《鲸 》一课的教学，是由朱雷和唐友良两位老师共同完成的。不过 ，与《电脑住宅》不同的是，这一课的教学分成两个课时完成，两位教师各 自完成独立的一课时，但都全程参与全课的教学，包括课前的备课、各自的课堂教学和课后的交流反思。朱雷老师擅长方法的教学，所以第～课时就由她负责引领学生解读本课的主要说明方法：唐友良老师擅长语言的教学，所以第二课时就由他负责引领学生品味说明文语言的准确与精练。在这样的教学中，两位教师都发挥了各自的长处，同样让学生收获了一位教师难以达成的教学效果。

2．主辅式。主辅式是指双师组合中的一人作为主讲教师，讲授整堂课的大部分内容或主要内容 ，另一人作为主讲教师的副手和助手，辅助配合主讲教师完成整堂课的教学目标和任务。例如 ，2012年5月15～16日，在杭州崇文实验学校举行的浙江省小学语文“疑难问题解决”专题研训中，由徐岚和初亚男两位老师执教的《守株待兔》一课 ，徐岚老师是语文教师，也是理所当然的主教老师，基于寓言故事的特点，她采用“讲故事”的学习方式 通过学讲故事积累语言、学习字词明白寓意；初亚男老师是数学教师、该班班主任，作为本课堂教学的协同教师，通过“一教一辅”型、“学习站”协同教学模式，进行个别化辅导，将小班变成“小小班”，关注每个学生的发展。在本节课的课堂教学中，主教教师主导整个课堂教学，把握教学的主要流程；辅教教师参与和协同课堂教学，更多地关注学生的学习过程，辅助主教教师共同完成教学，这就是较为实用的主辅式协同教学模式。

又如，2012年10月11曰，在台州椒江举行的浙江省教师专业发展培训活动中，由金华市环城方敏和温旭珍两位教师执教的《秋天的树叶》一课。方敏是语文教师，温旭珍是科学教师，两位教师基于五年级所处的第三学段的小学语文教学目标定位，结合学生实际，设计了以《秋天的树叶》为主题的双师型语言风格指导课。课堂教学由“启——谈秋说叶承——观叶察秋；转——绘叶思秋 ；合——写叶知秋 ”四大板块组成。教学重点是比较 “直白”“生动”两种语言风格。教学难点是感受客观叙述和主观描述的不同，体会语言文字的神奇。科学教师温旭珍教给学生科学的观察方法，引领学生有序地观察并进行真实的记录 ；语文教师方敏教给学生想象的思路，引领学生生动地描述身边平常的事物。两位教师在水乳交融的互动中共同引领学生比较两种完全不同的语言风格。从而努力构建开放而有活力的新型课堂。从学生而言，主要运用“观察、想象、练笔、比较、感悟”的方法进行学习。课堂上，科学教师的出现完美地弥补了语文教师指导学生进行科学有序的观察中存在的不足，让学生收获了更 “科学 ”的语文，也让学生更深刻地领悟了两种语言风格的异同，从而更好地达成了教学效果。不难看出，在一般情况下，“纯语文式”双师教学原则上可以采用主主式，而“大语文式”双师教学则可以采用主辅式。当然，“双师合作教学”的探究还只是一个起点，是一种探讨性的思考设计和实践摸索，还有许多很具体的问题有待深入研究。例如，如何合理设计学科与学科之间的整合；如何有效控制课堂教学的整体结构；如何使双师课堂教学逐步完善成熟；如何制定更具可行性的教学方案：是否会增加教育成本；等等。但我们相信：在不断地探索、总结和革新中，我们一定能走出一条理想的、富于个性化的课堂教学模式之路。