教育：一个也不能少

写作时间

2016年4月13日

背景介绍

每一个初出茅庐的菜鸟教师，大概都会经历对几个“问题学生”特别执着的阶段，但因为缺乏理论基础和实战经验，往往是一开始雄心壮志，却在不久后就被磨去斗志、灰心丧气，只觉一腔热血空付。个人的精力和时间总归是有限的，尤其是在拥有自己的家庭之后，投放在事业上的心思必然会转移很多，所以经验丰富的老教师们往往会在教学过程中更顾全大局，而新教师总会不自觉地将重点放在个别“偏、难、怪”学生的转化上。

我就是这样的一个有些“不懂事”的新教师，但是既然我还有充沛的感情和充足的精力，就无法说服自己，不去为了一些暂时迷路的、其他老师无能为力濒临放弃的学生投注心血。也许一个人的力量很微弱，可但凡对他们产生了一点积极的影响，我也便心满意足了。

案例描述

刚离开初中6年的我，自然是很清楚副科作业收起来是有多费劲的；并且就算是交上来了的作业，那拙劣的“复刻”手段也总让老师们哭笑不得。在开始教学的第二周，我第一次布置课后作业，然后第一次收上来批改。可是批改时，我便发现好多学生都做得及其敷衍，也许是上一个老师的“放羊式”管理让他们养成了不良习惯，但我却是个眼里揉不得沙子的人，就从这件事开始，定要改变他们固有的态度！所以我把作业抱去班里，说了几句“狠话”——我这个人，最讨厌，假的东西。确实也是这样的，要么你就别交作业，既然你担不起这个责任及其后果，就不要做这样的事情。

第二次收作业时，大多数学生就很乖了，我认真地批改了每一本作业，评出等级，并给大部分学生都写了或多或少的批语，所有的“命令式”要求前都加了一个“请”字（如“请修订！”“请补上！）”。但到了在下一次收作业时，我觉得时候到了，得给他们看看我放的狠话是有意义的。于是我把这几次都不好好写作业的建了个“黑名单”，分为“红牌、黄牌、绿牌”，然后从“红牌”开始，把他们叫到办公室来补作业。其实一次作业连做带改根本用不了20分钟，但他们就是打心里不想“浪费”这一点时间，所以一直拖欠，在补完作业之后，我就这一点严肃地教育了他们，不过他们的认错态度倒还很好。

当我跟班主任聊到这件事时，她一脸无奈地告诉我那几位都是“老油条”了，哪个老师都拿他们没招儿，劝我尝试尝试也就罢了，别花太多心思在他们身上。可我的字典里没有“放弃”二字，谁都得交，一个都不能少。慢慢地，“黑名单”里的学生一个个被“除名”了，最后就剩下一位老顽固。而这位呢，确实也让我好好儿头疼了一回。

我的老顽固思语，上课时会突然发出怪叫，并且常常接嘴一些打断教学进程、带跑题的话，几次都差点儿害我整个人“挂”在讲台上——但他也确实在很大程度上锻炼了我的教学机智。他从没交过作业，每次见面跟他要，他也总是一副回避或者随口答应着的态度。清明假期前的一天，我又不死心地问他：“能不能交次作业？”他半真半假地应了，我也没报什么期望：谁知道他会不会放在心上呢？

然而下一周收作业时，我突然看到一本崭新的书，翻开一看写着他的名字，只做了一课时多。但那一刻我就很开心，因为至少他把我说的话放心上了，而且他真的做了一课时呢！并没有写多少，但我还是备受鼓舞，赶紧拿了张便利贴，写了一些赞许和鼓励的话贴在他的作业上，意思是看到他交作业我很开心，希望他每天中午抽半小时时间来找我，我辅导他把前面的作业都补上。其实写了这个条后，我还跟亚瑞说，来不来的吧，来我就教，不来也真管不了了。但再次出乎我意料的是，中午吃完饭，他真的带着同步过来了，还送了我一块巧克力。

我当时心里是什么感觉？大概就像那句古话吧：精诚所至，金石为开。虽然不知道他之后会坚持多久，或者能不能一直这样下去，但至少这一次，我为我自己的坚持感到庆幸。

我带着思语到下面乒乓台边写作业，3班班主任李老师看到了，还拿起手机拍我们，略尴尬……李老师走过来说：“思语，你单独给老师交补课费了吗，老师凭什么专门给你辅导啊？”我忙打哈哈，说他今天交作业了，我特高兴。“你看，老师都这样说了……唉，我也很高兴。”李老师有点无奈地说。

是真的呀，我是真的很高兴。只要他愿意学习，我就觉得很开心了，本来我就是个精力旺盛整天“找事儿”的闲不住分子，学生“麻烦”我，也不失为一件好事。

大概半个多小时之后，思语小朋友完成了第一、二课时的作业，我发现他其实并不是什么也没学进去，还是掌握了一部分内容的，而且也能独立完成一些题目，没有我想象中那么难办。但是让我有些沮丧的是，他总说自己智障、智商低，我不知道他是在开玩笑自嘲还是真的就是这样想的，又或者，平时会有很多老师、同学这样给他灌输一些观念。我一直鼓励他、表扬他、推着他继续往下做往下想，他也真的完成得还不错，就是缺乏一些耐心，一道题一会儿想不出来的话就会走神，会想要放弃。其实这是很多小孩的通病吧，只是他的自控能力更差——这一点在他课堂上老乱接话茬中就能看出来——所以体现得更明显一些。

应该怎样帮助他呢？我也是个初出茅庐的新手，真的挺头疼。不过现在他的问题基本上看到了解决的希望。一周后，思语小朋友顺利补完了之前的作业，还跟我聊了聊他的爱好——组装模型。我提到“高达”模型时，他羡慕地说高达好贵，我就拿自己小时候考试挣爸爸妈妈的“奖学金”的例子怂恿他去跟家长谈条件，他说爸爸已经答应他考进全班前40就给买一个特别好的模型。其实我觉得小孩子只要有爱好就很好，说明生活中还有吸引他的事情，我们就可以从这一点出发去引导他，至少能有一根能牵得住的线吧。若是一个孩子对什么都不感兴趣，我真的无法想象他的生活怎样才会开心起来。

因为能够疯狂地热爱一件事情，本身就是一种才能啊！

案例反思

我一直觉得就算一个孩子不够好，很多方面都不够好，他也一定有自己能够做好的事情，有比别人都强的某方面的天赋，我一直这样坚信着。就好像我，总是控制不住自己的感情，“用力过度”，但有些时候，这又成为了一大优势。比如，在教育孩子的时候，这种取之不尽用之不竭的感情，就派上了大用场。

所以，在自己的精力和时间允许的情况下，我还是希望能帮助到更多的学生，“一个也不能少”。这对教师自身也是一种磨练，因为是真的要践行“因材施教”了，需要根据学生的特点因势利导，需要平等、真诚地去走进他们的内心，了解他们的真实想法——这样才能知道，他们不能如常完成任务的根结在于何处。

对于这些所谓的“问题学生”，教育是一个慢慢治愈的过程，我相信每一个老师在一开始都是满怀信心的，只是后来可能会越来越疲惫而已。怎样才能不疲惫呢？我想，唯一的解药就是爱和理解。