试听180秒1.7 怎么让表扬、物质奖励管用？

       怎么让表扬、物质奖励管用？

       今天我们要探讨的问题是“怎样对孩子进行表扬和物质奖励才管用。”

       家长都知道要及时表扬孩子的好行为，但常常会用的变了形。我的一个来访者说“她跟和孩子一起做了个表格，每认真学习半小时，就在表格上打一个勾，一周下来统计有几个勾，就给孩子几块钱”。第一周效果特别好，孩子欢欣鼓舞，每天高兴地学习，打勾，母子其乐融融。可到了第二周孩子就开始懈怠，第三周学习就不那么投入，打勾也不那么激情了。妈妈渐渐不能忍受，又开始骂她，最后威胁他说“这周的钱都不给了！”，孩子也爆发了，说再也不打勾了。

       其实这个方法前一部分挺好，让孩子自己制定可行的学习目标，并用表格自我驱动以达成目标。当孩子完成任务时，会有很高的成就感，而且“我说到做到”这种达成承诺的行为本身就是人类行为的重要动机。

       但后一部分不好，一个勾对应一块钱，听起来不错，但实际会起到相反的效果。如果孩子这么高效率学习，只是为了得到一块钱，那么当他完成时，得到的不是知识、不是完成目标的成就感，而是“哇，我又得到一块钱”，那开始几天，那个方法会很好，因为孩子得到了钱，可当孩子对钱习以为常的时候，这个方法就失效了，就好像很多大人也不是为了钱才努力工作的，更多的是为了对工作的掌控感和成就感。尤其是当学习过程痛苦、枯燥，坚持不下去的时候，孩子会因为缺乏内在动力，而放弃你那一块钱。

        我们回到心理学来看，行为主义理论的最核心观点就是如果孩子的一个行为能够得到好处，这个行为就会保持下来。那么，其中最关键的问题就是得到什么样的好处？

        我们将好处分为两类，一类是外部的，比如学习让他得到外在的赞扬、物质奖励、好的名次，这类好处会引发她学习的外部动机。一类是内部的，比如学习让他掌握了知识、提高了正确率、或者学习语文后自己能够读故事不用求爸妈帮忙了，这类学习本身带来的内部结果会引发她学习的内部动机。我们最应该做的是激活孩子的内部动机。

       我们一起来通过实验来看看为什么，不恰当的物质奖励会削弱孩子的学习积极性。教育心理学家德西请一些大学生到实验室做一些有趣的智力难题。

        第一阶段，所有大学生在解题时都没有奖励。到第二阶段，把大学生分成两组，一组大学生每做对一道题，给一美元奖励；另一组大学生仍像原来那样做题，没有奖励。接下来的半小时的实验时间里，你猜哪组会做得更起劲呢？嗯！没错，得到钱的那组。

        但是研究者真正关心的不是这个阶段的结果，他真正关心的是第三阶段。研究者跟大学生说“一会儿我们楼上会打印一个数据表出来，请大家来签字，要等二十分钟，请大家自由休息”。研究者就是要考查在自由休息的时间里哪组大学生会继续做题。你觉得是哪组呢？反而是刚才没有奖励组的大学生才会在休息时间去解题。

       这就是著名的“德西效应”：当一个人进行愉快的活动时，给他提供外在奖励，结果反而会减少这项活动对他的内在吸引力。所以内在动机是更加重要的，是让孩子在困难的任务时坚持下来的最宝贵的力量，是应该被我们珍视的，我们绝不能在孩子学习时给她与学习无关的外在奖励。

       说起来容易，但实际生活中家长却常常犯错，我也曾经犯过错误。有一次，我家女儿正在客厅中央摆的小桌上专心地看书，这时我要擦地，我对她说“你把桌子搬阳台上去看，阳台光线好”，她正看得起劲儿，不肯动。这时我想到一个办法，我说“你把桌子搬到阳台去看书，邻居一看，哎，这家的小姑娘怎么这爱看书呀”,她一听，觉得不错就搬过去了。但你一看她的状态就变了，刚才是特别专心地看书，现在每看几眼就要看看外面有没有人经过，会不会注意到她。现在，得到别人赞许的动机超过了读书本身对她的吸引。

       所以我们要对孩子的学习行为进行反馈的时候，绝不能随便地加外在动机进来，要珍视和强化她的内部动机。要用到以下两个方面。

       一是表扬的时候。要找到内在好处，让行为保持下去形成习惯。

      比如孩子认真学习的时候，妈妈不要夸奖“宝贝，你真棒”，而是要去观察孩子认真学习的好处是什么。如果你发现她做得很快，这时你很惊讶的样子说“哇，这么快哟！妈妈注意到你刚才学习的时候特别专心，果然做得特别快”唉，孩子听明白了，专心学习的好处是“做得更快”。

       如果你看到她做得都对，你就要问“是不是刚才偷偷检查了，怎么做得这么准？”那孩子就明白她给你看之前自己检查可以提高正确率。

       如果你看到她把难背的课文背了又背，终于背下来的时候，就说“哎，真不容易，这么难背的课文，还真被你给啃了下来”，下次她就知道再难的任务只要坚持就能啃下来。

       如果你看到她把自己错的题都标也来了，你就夸她“你这个孩子可真有心，把错的题都标出来了，那下次肯定会做作对喽”，孩子就知道重点看错题的好处了。

       你看，你把孩子学习行为的内在好处找出来再进行表扬、强化 ，那这个行为就会慢慢坚持下来，形成习惯。

       二是物质奖励时的时候，用内在好处对行为进行强化

物质奖励可不可以？不太推荐，如果非要用的话，也要用得有技巧，并且强化奖励物与学习行为之间的关系。

       比如，不能说“你考的好，妈妈带你吃大餐”，你要说“看到你一有考试就使劲准备，把知识复习很扎实，还真的考得好！这段时间学习累了吧，带你去吃大餐，镐劳一下自己”孩子就明白了，好好复习这个行为有用，能得到好成绩。吃大餐是对自己辛苦复习的鼓励，它的作用只是加强了喜悦感和成就感，这样也会让孩子感受到你是关心她的，而不仅仅是在乎他的成绩。

        比如她课文读得很好，特别有情感，你不能说“读得特别好，奖励你多看看十分钟电视”。你要说“你读课文让我看到一种情怀，那种喜爱祖国的山水的情怀。让妈妈想起了一个优秀的记录片叫《航拍中国》，从历史、地理、民俗等方面带我们看中国的各个地方。你早点做完作业，我们一起看吧。”这时一起看电视才会是对孩子读书行为的有效鼓励。不然她下次可是是为了看电视才好好读课文，而不是享受读课文本身了。

       所以，在表扬、与同学比较、物质奖励时都要用内在好处。什么叫内在好处？就是她这么做了，让她自己感觉好，某些技能得到了提升，这个好处是行为本身带来的，不是家长赋予的，但家长可以指引她一起发现和看到这个好处。家长在表扬孩子的好行为时，跟别人家的孩子比较时，物质奖励时都要对行为的内在好处进行鼓励，那孩子就有了保持这个行为的内在动机。

       问题是父母怎么能找到内在好处呢？需要你去用心观察，你真的看到了哪个行为有好处，说给孩子听时孩子才你会信。那我们留下个课下作业，你观察到什么行为有内在好处，你是怎么让孩子看到这个内在好处的？欢迎你在留言区与大家分享你的观察。