地板时光
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节目(193)

切换顺序
001《地板时光》我们可以做得更好1002《地板时光》我们可以做得更好2003第一部改善孤独症谱系障碍的预后:第一章重新定义孤独症和应对方式004第一章孤独症的路径005第一章普遍性的问题006第一章孤独症谱系障碍核心问题007第一章次要症状008第一章不同进展速度009第一章治疗方案的选择010第二章与孤独症谱系障碍有关的猜想及错误诊断:无法爱人?011第二章无法有创意地与人沟通或思考?012第二章无法抽象思考?013第二章无法解读情绪?014第二章主要问题还是下游效应?015第二章有关重复练习价值的猜想016第二章单一成因的猜想017第二章错误诊断及不适当评估018第二章确认主要的症状019第二章过度诊断020第二章观察的重要性021第三章孤独症谱系障碍早期及后续症状022第三章孤独症谱系障碍在每个阶段的最早期症状023第三章年龄较大的儿童及青少年024第三章早期干预025第四章为孤独症谱系障碍儿童制订新目标026第四章DIR模式027第四章发展阶段1028第四章发展阶段2029第四章发展阶段3030第二部家庭优先:第五章从“家庭优先”开始031第五章第一阶段032第五章第二阶段033第五章第三阶段034第五章第四阶段035第五章第五阶段036第五章第六和第七阶段037第六章促进注意力和参与能力038第六章第一步是参与039第六章参与的技巧1040第六章参与的技巧2041第六章扩展儿童对外部世界的兴趣042第六章参与的乐趣043第七章促进双向沟通和社交问题解决:前语言沟通044第七章认知技能基础045第七章沟通能力迟缓046第七章促进沟通047第七章感觉系统差异和沟通048第七章帮助儿童占据主导地位049第七章让沟通持续进行050第八章象征符号、想法和语言:第一个想法051第八章第一个词052第八章沟通的欲望053第八章想象游戏054第八章参与儿童兴趣的事物055第八章有意义的象征056第八章探索情绪感受057第九章逻辑思考和真实世界058第九章有限并充分的逻辑思考059第九章逻辑思考的早期步骤1060第九章逻辑思考的早期步骤2061第九章区分幻想和现实062第十章更高层次抽象及反省式思考063第十章更高逻辑层次064第十章抽象和反省式思考065第十章使用语言来推理和思考066第十章培养抽象思维能力的步骤067第十章心理理论和同理心068第十一章独特的生理状态(上)069第十一章听觉信息加工和语言070第十一章动作计划和排序能力071第十一章视觉—空间信息加工能力1072第十一章视觉—空间信息加工能力2073第十一章感觉调节能力074第十一章日常变化及能力表现范围075第十一章配合节奏的重要性076第十一章化劣势为优势077第十一章自言自语078第十二章独特的生理状态(下)079第十二章处理视觉障碍问题1080第十二章处理视觉障碍问题2081第十二章处理听觉障碍问题082第三部地板时光:第十三章家庭取向的地板时光083第十三章照顾者的优缺点1084第十三章照顾者的优缺点2085第十三章展现出最好的一面086第十三章父母时间087第十三章兄弟姐妹时间1088第十三章兄弟姐妹时间2089第十四章地板时光090第十四章地板时光的两个目的091第十四章地板时光的学习092第十四章在地板时光中利用各种物品象征093第十四章如果地板时光太难执行094第十四章地板时光一览表095第十五章无时不在、无处不见的地板时光096第十五章将兄弟姐妹和同龄人包括进来097第十五章在不同场合进行地板时光1098第十五章在不同场合进行地板时光2099第十五章地板时光及每天活动:让儿童动手并思考1100第十五章地板时光及每天活动:让儿童动手并思考2101第十五章在学校进行地板时光102第十六章地板时光最困难的部分103第十六章以 注意力作为基础104第十六章培养参与能力105第十六章延伸双向沟通106第十六章积极主动共同解决问题107第十六章鼓励创造性及逻辑性思考108第十七章帮助较大儿童、青少年及成人(上)109第十七章帮助大孩子和成年人时应遵守的基本原则1110第十七章帮助大孩子和成年人时应遵守的基本原则2111第十七章与同龄人的关系112第十七章药物治疗113第十七章后面的发展阶段114第十七章青春期和孤独症谱系障碍115第十七章有严重发展问题的成人119第十八章案例研究120第四部评估和干预——dir模式:第十九章评估121第十九章DIR中 的评估工作122第十九章能力分析图123第十九章关注问题解决124第十九章持续性的能力分析图125第二十章建立综合性干预方案126第二十章稳定、安全及保护性的关系127第二十章持续的关怀和信任关系128第二十章适合儿童发展的练习活动与互动1129第二十章适合儿童发展的练习活动与互动2130第二十章特定的治疗与教学策略1131第二十章特定的治疗与教学策略2132第二十章综合性疗法——DIR模式133第二十章儿童进步有限或没有进步134第二十章将其他方法融合在DIR模式中135第二十一章提升思考、沟通和学业能力的教学方法136第二十一章对孤独症看法的演变:三种不同的教学方法137第二十一章知识的根基1138第二十一章知识的根基2139第二十一章以思考为基础的教学方法140第二十一章创造性思维1141第二十一章创造性思维2142第二十一章创造性思维3143第二十一章逻辑思维144第二十一章更高级的思考能力145第二十一章物理环境146第二十一章一天的行程规划147第五部克服难以应对的症状:第二十二章背诵式语言和仿说148第二十二章关键在于愿望149第二十二章词语的意义要先于语法150第二十二章背诵式语言及压力151第二十二章充实语言152第二十三章自我刺激、渴望感觉刺激、过于活跃及逃避行为153第二十三章制作能力分析图154第二十三章加入儿童的活动155第二十三章其他自我刺激行为156第二十三章反复行为——固执性157第二十四章自理和应对新挑战158第二十四章新的食物和用餐行为159第二十四章如厕训练1160第二十四章如厕训练2161第二十四章穿脱衣服162第二十五章行为问题163第二十五章双重方法164第二十五章危险和攻击行为165第二十五章设定限制166第二十五章帮儿童学习自我调节和共情167第二十五章抗拒168第二十五章“问题”即“机会”169第二十六章应对各种情绪感受170第二十六章愤怒1171第二十六章愤怒2172第二十六章焦虑173第二十六章害怕自己的情绪感受174第二十六章情绪范围及情绪平衡175第二十七章情绪失控和退化176第二十七章第一步177第二十七章情绪失控前的征兆178第二十七章防止情绪失控179第二十七章导致情绪失控及退化行为的可能原因180第二十八章培养社交技巧181第二十八章注意力182第二十八章参与183第二十八章沟通184第二十八章共享式问题解决185第二十八章有创造且能自发地运用各种想法186第二十八章用合乎逻辑的方式使用想法187第二十八章更高层次的思考能力188附录1dir模式成效研究1189附录1dir模式成效研究2190附录1dir模式成效研究3191附录1dir模式成效研究4192附录2孤独症如何发展:dir理论1193附录2孤独症如何发展:dir理论2194附录2孤独症如何发展:dir理论3195附录3与人相处和沟通的神经发育障碍1196附录3与人相处和沟通的神经发育障碍2

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