小学英语阅读小组合作

没看懂 哪四个人？

??寒冷、青青，?

设计活动无外乎是
步骤
奖励
我想应该是有一定量的阅读材料
让学生自己找会有困难
学校还不如就此机会增加图书馆的藏量 让学生们有书读 而且图书馆有记录的话还能当成是评比的佐证
还要规定个时间 不能无限的
还有 要有个结果 能证明孩子度过了 让他们交上个类似心得的东西 最好是英文的 或者用汉语也好
最好还有评委 来平比 在公正 公开的前提下 来评出一二三 发奖 奖状和奖品
就这些吧

没有模板吗？没有，就只好先交代时间、地点、人物

然后“经过”就分条列出阅读感想，阅读过程谁提出什么问题，再写一下大家的见解之类的。

最后就是发人深省的结案陈词，都是什么收获很大，大家很投入，之类的

读物、读书、
朗读、研读、
读音、品读、
阅读、读秒、
读经、句读、
破读、导读、
审读、异读、
伴读、拜读、
重读、复读、
读破、选读、
陪读、音读、
工读、借读、
精读、读者、
诵读、攻读、
走读、判读、
住读、耕读

没有模板吗?没有，就只好先交代时间、地点、人物

然后“经过”就分条列出阅读感想，阅读过程谁提出什么问题，再写一下大家的见解之类的。

最后就是发人深省的结案陈词，都是什么收获很大，大家很投入，之类的

中班阶段的幼儿思维形象具体，已开始根据事物的表面属性概括分类，但过分关注细节；有意注意开始增强，观察力和理解力有一定提高，有序性增强；想象力丰富，但不能很好地根据前后画面变化的比较，常常用想象补充故事发展中的空间。
指导教学策略：相比于小班幼儿来说，中班幼儿的阅读能力有了一定的提高，经过小班一年阅读经验的积累，中班幼儿有意注意的时间增多，阅读的观察能力和理解能力已有了一定的提高，观察的有序性提高了，能意识到单页图画内的联系，但整体上中班幼儿的信息整合能力还比较弱，对读本前后页面内容之间的联系还不能很好把握。小班阶段幼儿年龄较小，各方面能力也比较弱，阅读过程中主要是以教师为主导，中班阶段，幼儿思维有了一定发展，这一阶段提倡师幼共同来讨论进行分享式的阅读，阅读形式不仅仅限于老师讲幼儿听的形式，同时也可以要求幼儿尝试提问题老师来回答或者幼儿之间进行充分的讨论，这一时期强调老师和幼儿之间的共同建构来达到对于一个读本内容的理解。
幼儿理解读本借助的主要线索，是图画信息及其承载的故事情节。一般来说，只有在观察图画信息、联系前后情节依然读不懂时，他们才会求助于文字。仅仅依靠文字来理解读本的老师，也就难以充分理解“孩子会怎样读这本书、会怎样读懂这本书”，难以充分理解教师指导手册中的提问方式，最终也就无法给予孩子恰当而有效的支持。

能 3三种 3代><童童言 三<童童言><聪明少> 三<代><聪明少 三代 三<童童言> 三<聪明少> 要22能保证其至少4订阅情况完全相同

您好！

给宝宝巩固所识的汉字，除了多阅读，多讲故事。父母可以经常跟他玩识字游戏，并把所学的字用到生活中。



另外，在日常生活中，我们所看到的广告语，告示牌，家具家用电器所贴的商标等这些都含有很高的学习意义，可以随时与孩子一起发现学习。这样就不局限于文章上的字了。



建议您：把常用常见的字做成字卡，一起玩字卡游戏。或是多看故事书。如《幼儿画报》杂志，《逃家小兔》《魔法亲亲》《熊爸爸的吻》等，在易懂有趣的故事中巩固学习。





加油吧！

绘本也称“图画书”,是以“图”和“文”共同演绎一个故事的书。利用绘本对儿童进行早期阅读教育,对儿童语言能力、观察想象力、逻辑思维能力等的发展及情感道德的培养具有推波助澜的作用,因此,绘本阅读深受家长和老师的欢迎。现今,越来越多的绘本被带入教室,随着绘本阅读教育在全国各地幼儿园中广泛推广,如何有效的保障绘本阅读教学的开展是一线老师亟需解决的问题。1选择适应儿童兴趣和阅读能力的绘本一两个教师在运用绘本面向全体或许多儿童进行教学活动时,是否选择一本好的绘本成为影响一个活动实施效果的重要因素之一。[1]教师在选用绘本时最先考虑的因素应为“绘本富有童趣,儿童会非常喜欢”。儿童阅读绘本的乐趣很大部分源于发现图画信息富有童趣的有意义元素。绘本中鲜艳的色彩、栩栩如生的人物、独具匠心的细节,富有想象力创造力的线条能自然引发大胆猜测和预测。内容排版上与画面交相呼应,与画面形成一个整体的有意义单元更容易吸引儿童眼球,使儿童爱不释手。不同年龄段的儿童认知发展水平逐渐提升,应选择不同主题、不同艺术风格和不同文化背景的作品,由易到难,培养儿童多学科的知识和综合能力。