学习动物英语课堂幼儿
幼儿园《如何构建有效课堂》学习心得1个回答2024-01-29 10:10
(一))结合实际生活,创建生活化的教学方式。教育的目的在于更好的指导学生进行学习和生活,所以在对幼儿园儿童进行教育的过程中,教师要注重结合实际生活,创建生活化的教学方式。教师可以将幼儿园小朋友身边时常会见到或者发生的事情灵活的运用到教学的过程中,这种与儿童息息相关的事情能够有效的激发儿童的求知欲,从而使学生能够以愉悦的心情进行学习,促进儿童身心的发展。在教学的过程中,结合实际生活中的实例,也能够使儿童更好的认识生活并学会生活,养成良好的行为习惯和思想道德素质,提升教育的价值和意义。通过对生活化内容的体验和学习,加深对生命的认识和感受,懂得热爱生命、热爱生活,为未来更好的成长和发展奠定良好的思想基础。例如在指导幼儿园儿童对《向下落的物体》这篇内容的学习过程中,教师可以通过为儿童讲解牛顿的故事,引发儿童对学习的兴趣,随后教师可以结合生活中的小实验,引发儿童对生活中具体实例的认识。比如教师可以准备沙包、羽毛、塑料袋等物品,将两个物品同时向下放,并鼓励儿童对此进行推测和发言。在实验的过程中,引导学生认识牛顿定理。
(二)丰富课堂内容,创建游戏化的教学方式。幼儿园儿童的自控能力较差,本性好玩,所以在对幼儿园儿童进行教学的过程中,不能使用传统教学方法中灌输式的教学模式,这种教学方法在幼儿园教学中的长期应用,不但不能提升幼儿园儿童的学习水平,而且还可能会导致儿童产生一定的厌学心理,对儿童未来的成长和发展十分不利。在对幼儿园儿童进行教育的过程中,教师可以应用游戏化的教学方式,以这种儿童喜闻乐见的教学方式进行教学,能够有效的提升幼儿园儿童对学习的积极性和主动性,兴趣是最好的老师,儿童主动进行学习将会有效的提升教学的效率和质量,产生事半功倍的效果。在对游戏的设计中,教师要加强对游戏目的性和计划性的投入,要使儿童在游戏的过程中,能够真正的学习到知识,并能够灵活的运用知识进行更好的游戏,达到游戏和学习的统一,使儿童自然状态下,实现生命的本真追求,发挥教学的价值。例如在指导儿童对《我们都有新衣服》这篇内容的学习中,教师可以在课前准备一些剪纸,组织儿童进行服装剪纸游戏,在剪纸游戏的过程中,教师要鼓励儿童进行自主发挥创作,根据自己的想法进行服装设计。在儿童完成自己的服装设计剪纸之后,教师可以组织学生进行服装展现并说出他们的设计想法。在愉快的学习氛围中,充分发挥儿童的想象力和创作潜能。
(三)设计情景模拟,创建环境化的教学方式。生态课程构建中,环境模拟设计实际上是一门非常有效的教学方式,在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出,教师要“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往,耐心倾听,努力理解幼儿的想法与感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达”。所以在教学的过程中,在充分尊重儿童、理解儿童、关爱儿童的基础上,教师可以结合儿童的实际心理特点,设计一些符合儿童发展规律的情景,组织儿童参与到情境模拟的环节当中,获得更好的生态课堂体验。在儿童参与情景模拟的过程中,教师要加强对儿童心理变化过程的观察,帮助儿童积累更多的知识经验和情感体会。要多给予儿童鼓励和自信,用成功的感觉为儿童带来更多的活动热情,达到情感与知识的共同进步。例如在《快乐的小兔》这一内容的学习过程中,教师可以组织学生进行情境模拟和角色扮演,比如三个小朋友扮演小兔子,两个小朋友分别扮演兔妈妈和兔爸爸,以快乐的小兔子一家一天的生活为主线,进行情境模拟。在情境模拟的过程中,要加强儿童的身体锻炼,可以通过学习兔子跳,扭腰等动作进行放松运动。这种教学方式不仅使儿童在快乐的氛围中形成一种良好的思想观念,也能够增加儿童身体锻炼的机会。
(四)注重素质训练,幼儿素养提升教学方式。我们的幼儿教学,重在学生一些基本能力和素养的培养。因而在对幼儿园儿童进行生态教育的过程中,要注重对儿童的素质训练,在训练的过程中,凸显儿童的素质,并不断提升儿童的品质和素养。例如在指导儿童对《寻找快乐》这一内容的学习中,要加强儿童对快乐的认识,形成善于发现快乐的心灵和眼睛。教师可以通过设置小场景的模式,比如“在见到了老爷爷,小朋友该如何与老爷爷打招呼?”、“在生活中,要怎样与小朋友相处”等问题,在游戏的过程中,不断植入素质训练,培养儿童从小形成良好的素养和思维。
另外,我们在幼儿生态课堂活动的开展中,要给孩子们展示自我和表现表演的机会,只有让他们自我的关照中发现自身的不足才能提高他们的素质与素养,能够形成较好的品质和未来发展需要的能力。
总之,关注每一位儿童的成长和发展,结合儿童的心理、性格特点进行针对性教学指导是当前幼儿园教学的关键内容。幼儿园生态课堂有效构建是新时期教学模式创新和发展的重要表现,能够使幼儿园儿童在不断的学习过程中,形成一种良好的思想道德素质和积极的人生态度,全面提升儿童的情感认识和生活能力,在学习的过程中,充分展现自我,发挥潜能,实现自我能力突破,最终实现人与自然、人与社会的和谐共处,促进我国可持续发展的生态型社会构建。
幼儿园课堂教学中的深度学习五大特征1个回答2024-01-27 09:55
幼儿园课堂教学中的深度学习五大特征,一解影孩子管理孩子又到孩子孩子的坐姿,等等的这些五大特征。
幼儿教师如何上好幼儿园一堂课1个回答2024-03-08 20:50
一节好课的标准
同样一节课,幼师们组织的方式却五花八门,你说你上得好,我说我上得好,大家都在说自己上得好,究竟,什么样的课才称得上是一节好课呢?以下为你逐一道来,希望幼师们能给幼儿一个真实、自然、简单的课堂。
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从教师方面
1、教态亲切、自然、大方,语言生动简练、适中、不啰嗦,并注意与幼儿进行沟通和交流交流。
2、多运用并恰当运用表扬和鼓励;加强对幼儿的常规管理。
3、加强对幼儿的常规管理,不放纵幼儿的不良行为,并及时、巧妙地进行制止。
4、课前进行充分地准备。
①把握幼儿的年龄特征 熟悉教材和教案;
②熟悉教材和教案,把握教学重难点 充分准备教学具;
③充分准备教学具,制作实用的教具。
幼儿园课堂小游戏1个回答2024-01-21 01:53
呵呵 不会的 都很简单的
重在参与啊 孩子在乎的不是父母有多会玩
而是和父母在一起玩的心情——他们需要只是父母关注的眼光
呵呵 不用担心了 祝你和你的女儿十一过的愉快!
幼儿 英语课堂游戏1个回答2024-01-27 12:44
抢椅子,大声小声,声音爬楼梯,吹气球,往下传,丢球,轰地雷,打妖精,苹果蹲,伦敦桥,魔术手绢……
其实游戏有很多,只要是游戏,我们都能用于英语课,不是吗?只要改造一下就好!
怎样让幼儿喜欢上课堂1个回答2024-02-24 19:36
好动是幼儿的天性,由于受身心发展水平的限制,托班孩子不善于控制自己的注意,加上稳定性较差,易分心。所以在教学活动中,幼儿的注意力不能够长时间的集中。怎么才能吸引幼儿的注意力,让孩子耐心的学习新本领呢?通过这段时间的思考和探索。我得出以下几点体会:
1.幼儿的神经系统的耐受力差,长时间处于紧张状态或从事单调活动,便会引起疲劳,使注意力分散。教师如因为幼儿的注意力不集中而强迫幼儿一再的坚持,这就会使幼儿产生逆反心理,更加不喜欢参加此活动了。
2.要给幼儿创造较好的学习氛围,在安静平和的氛围中幼儿的注意力能较好的集中,不易被打扰。
3.教育内容要从幼儿的兴趣中选取。方式要游戏化。最好要让幼儿在玩中学习新知识,并使他们在学习地过程中获得愉快的体验。
4.要多鼓励少批评,给幼儿自信。这样他们就会乐意参与此活动,并不断的体验学习的快乐!
幼儿园课堂说说?1个回答2024-02-29 00:00
1.
友谊不是别的,而是一种以善意和爱心去连接世上一切神俗事物的和谐。
2.
感恩所有的相遇和陪伴。
3.
因为是你们,才会总是不远万里来赴约。
4.
最好的朋友是那种不喜欢多说,能与你默默相对而又息息相通的人。
5.
日前过嚣张,体重在膨胀。 三五好友聚,网红地吃逛。
6.
今日小聚,三五好友,吃了好吃的水煮鱼,喝了好喝的水果茶。
怎样上幼儿园第一堂课1个回答2024-03-02 08:00
做孩子们的“大朋友”。孩子们的心灵特别纯洁,要让他更好的学会舞蹈,让他在感情上接受你后效果不同凡响。心态好了,效果自然会好。另外注意教学时语速要慢,声音要宏亮,这样比较容易抓住小朋友的注意力。
其次,教师要遵循学生认知的规律。不要急于求成!
教师应该做到赏识学生。每个孩子都希望老师喜欢他,老师对她的喜爱也可以作为他学习的一个动力。至于做法很简单:只需要给他一个信任~鼓励的眼神,你只需对他说声:“你真棒!”或者你就给他一个确定性的评价。我相信你将来肯法定能成为科学家什么的。
幼儿教师怎样上好第一堂课1个回答2024-03-15 03:17
一定要有耐心嗷~~
爱玩是孩子的天性,也是孩子最显著的特色之一,在幼儿园的各项活动中,游戏是占有特殊地位的重要活动,是幼儿园环境相互作用的重要方式,是幼儿获得快乐的原动力。正如我国著名的教育家陈鹤琴在其著作《儿童心理之研究》中所言,“游戏是儿童的生命”。通过实证性研究,专家发现:玩游戏比上课更能发展孩子的体能、认知和社会性,是儿童的真实写照,同时也是教师观察和了解幼儿各方面的发展水平和内心世界的最佳窗口。
以往的游戏过程中,教师往往控制性较强,幼儿的游戏活动通常是在教似的高控制,高指导下进行的。孩子今天玩什么,什么时间玩,怎么玩,玩到什么程度,均由教师决定,这样的游戏并不是幼儿主观愿望中想要的游戏。《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园应为幼儿提供丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年中获得有益于身心的经验”“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和特点,以游戏为基本活动......”。这就要求教师转变教育观念,改善指导方法,发挥教师在 幼儿游戏中的特殊作用,让幼儿在游戏中真正获得发展,成为游戏的主人。
针对幼儿游戏中的自发探索与需求,近几年所创新的区域游戏,可以让幼儿自由选择,自主决定游戏的材料、方式、方法、内容以及伙伴,并按自己的方式和意愿进行游戏,教师对幼儿的直接控制程度降低。为了使孩子们的兴趣和需要得到满足,充分发挥孩子们在区域游戏中的积极性,主动性和创造性,教师在组织幼儿开展区域游戏时,担任观察者、指导者、评价者的角色。
一、幼儿游戏过程中,教师仔细观察,促进幼儿更好的游戏。
只有出自自己内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正的快乐的游戏。教师在组织幼儿开展区域游戏前,可以观察孩子们日常活动的情况,如孩子喜欢玩什么样的游戏主题,内容和玩具材料,孩子近来感兴趣的是什么,孩子通常和谁一起玩等。教师根据自己的细心观察和了解,鼓励孩子们自由的去选择自己需要和感兴趣的游戏,从而获得自由选择的快乐。
在幼儿的游戏活动中,教师作为一个观察者,应注意观察幼儿的游戏活动,了解幼儿游戏的意图,能力及行为表现。对观察的游戏行为加以分析,才能决定指导的对象和方式,给予及时的帮助和指导,促进游戏的开展。如小班幼儿自我调节活动的能力较差,往往长时间的做一种 活动,当“运输工”的幼儿反复装运玩具,累得满头大汗也不知休息,教师观察游戏发现这种情况,应及时帮助幼儿调配活动,建议他去当“交通警察”,坐在岗亭里开红绿灯,从而获得休息。
二、游戏过程中,教师应注重指导艺术。
1、把握好指导的度。
“科学,合理地安排和组织一日活动”时,“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合”,就是要求教师灵活的根据不同的现象,不同对象采取不同的指导艺术。如果以直接指导(间接指导)和被动(主动)两个方面看相关关系,可以发现:教师直接指导得越多,幼儿越被动;反之,教师直接指导得越少,幼儿主动性就越强,自主游戏的目的越能体现。
但是,教师直接指导的过分减少和开放度的加大,也会使幼儿在活动中产生一些过激行为。又因为年龄,经验的限制,游戏内容往往单一,游戏水平不高。所以在游戏中,教师应注意两个极端,一是认为间接指导就是不指导,让幼儿放任自流,认为自主游戏就是让幼儿随意玩,教师无须干预,只要不打起来,在一旁看着就行;二是看到放任自流的结果,矫枉过度而强制介入,追求游戏结果,直接告诉幼儿应该怎么玩,缺乏引导幼儿探索和发展的信心和耐心。
因此,掌握好游戏指导的“度”非常重要,完全直接指导会让幼儿墨守成规,不敢逾越;完全的不指导也会使幼儿无规则意识,形成惟我独尊的性格。
2、把握好指导的时机。
在幼儿园游戏中,我们常常会看到一个个幼儿手拿听疹器,注射器或热闹的东擢西扎,或呆呆地坐在桌子后面“坚守岗位”,而教师则不停的叮嘱:“你们的医院干净吗?你们在什么地方打针呀?病人来了你们怎么给病人看病呀?”,教师脚不歇嘴不停,幼儿看上去似乎很高兴,实际上没有任何权利,只有教师提出请幼儿后面干什么,他们才会去实施。长此以往,幼儿的主动性得不到发挥,依赖的心理反而加重。因此,教师要改善指导技巧,既要实现延续游戏的教育目标,又要促进儿童的发展,在把握好指导的“度”的基础上,把握好指导的时机。
杜威的反省思维五步法认为:疑惑是思维的第一步,停留在“是什么”上。发问则表明幼儿自己意识到他的疑惑和他所面临的问题,也表明他在问题解决上的自觉主动的努力,是思维的关键。包括自我发问,向同伴求助性询问和向教师求证性提问,深入到“怎么样”和“为什么”的程度。最后得出解决的方法,达到思维的顶点。这一理论告诉我们,教师的指导前提要深入幼儿,对允许幼儿做什么,怎么做和幼儿可能怎么做有所准备。教师应该抓住契机点,以介入者身份加入,体会,帮助幼儿深入到“为什么”和“怎么办”的层次,并让孩子们进行热烈的讨论,有效的培养了幼儿科学思维的能力。
教师的指导时机也是一门艺术,把握得当,幼儿的自主性就能充分体现。
3、把握游戏前的引发。
要做好游戏前的引发,首先可以从环境入手,为幼儿创设开放的自主游戏的环境,注重环境的暗示性。如,所有的工具:剪刀、服装等都贴上标签,摆放在架子上。有利于幼儿自己取用;提供适当的场地。其次,注意材料提供上的层次和创造性,尽可能提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料鼓励孩子自己选择,让每个孩子都享有自己选择的权利,让幼儿与材料发生相互作用,最大限度的发挥材料的教育功能。最后,教师还可以以引发的方式,从而实现快乐游戏的目的。
教师要做好游戏前的准备工作,必须仔细观察和分析幼儿阶段游戏的表现,了解幼儿是否需要帮助?提供什么样的帮助最合适?明确在活动中的主题地位,并在可能的情况下,尽力指导和满足幼儿的需要。
三、注重游戏中的评价作用,让幼儿体验快乐。
游戏评价是教师游戏指导中重要的一环,也往往难以把握。教师应该让幼儿成为游戏评价的主角,多给幼儿表现的机会,让他们分享游戏时的感受,讨论感兴趣的问题,给幼儿自我展示,相互交流的机会。
正确评价幼儿的游戏,教师应该抓住幼儿游戏的本质特点,充分考虑幼儿内在的需要和感受,否则会使游戏失去本身的价值。首先,应明确游戏评价的目的。注重发挥评价的激励作用,创设和支持每一个孩子在游戏活动中的创造,激发 幼儿进一步游戏的兴趣和热情。其次,要重视游戏评价过程中幼儿的自主性。游戏对于幼儿的魅力,就在于幼儿的自主性可以在游戏中得到充分的体现和发挥。同样,游戏评价也应从幼儿的体验出发,让幼儿成为评价的主体。
为此,教师应引导幼儿就游戏情况开展讨论,让幼儿体验和回味游戏过程,帮助幼儿整理和提升游戏中零散的经验,修正错误经验并找出存在的问题,从中促进幼儿的综合能力的发展。最后,正确处理好幼儿游戏中自由与规则的关系。在评价幼儿游戏时,教师时常会在崇尚自由与强调规则之间的动摇,其实规则和自由并不矛盾,如果规则来自幼儿,或者来于外部的规则符合幼儿的游戏心理需要,有利于游戏的开展,那么幼儿不仅能够较好的理解和遵守规则,而且也有利于幼儿游戏规则的指导下更好的在游戏中发挥自己的主观能动性,并从中逐步将规则内化为自己行为的一部分,在游戏活动中建立良好的行为习惯。
总之,教师应该做一个有心人,细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界,充分发挥教师的指导作用,尊重幼儿的兴趣和愿望,用幼儿的眼光来看世界,充分发挥幼儿的自主性、创造性,创造有利的条件来满足幼儿的实际需要。