注重小学生英语高阶思维

成长型思维，拥有更好自己和高阶人生。

一、固定型思维 & 成长型思维。

人有两种思维模式。

1、固定型思维。

①自身评价：非好即坏，难免失真，有些被夸大，有些很模糊。

②面对成功：希望确保成功，认为聪明人应该永远成功，掩饰不足。

③遇到失败：失败从行为转变成身份。

④看待努力：只有无能的人才需要努力，努力只证明你不擅长。

⑤脑波不同：只对反映其能力高低的反馈感兴趣，注意力集中在答案对错。

他们很早就停滞不前，无法取得本来有潜力取得的成就。

2、成长型思维。

①自身评价：心态开放，相信能力可以培养。

②面对成功：成功意味着拓展自己的能力，不断学习可以实现。

③遇到失败：失败不能定义自己，它只是一个需要面对和解决的问题。

④看待努力：欣赏天赋，更崇尚努力，即便是天才也要努力才能成功。

⑤脑波不同：高度关注知识水平的信息，学习才是正桐棚第一要务，不是名次。

他们会取得很高的成就。

二、两种思维在不同领域的体现。

固定型思维：限制人的成就，把他人当成审判者而不是同伴；成长型思维；帮助人们发展能力、取得成就，乐于向同伴学习。

1、职场。

固定型思维：有强烈的自我意识，追求证明自己伟大。

成长型思维：相信人的发展潜能，重视团队的发展。

2、人际交往。

固定型思维：爱情是理想的，如果需要努力说明不属于自己，如果出现问题，那一定是性格缺陷。

成长型思维：相信健康长久的两性关系需要彼此磨合，共同努力。

3、教育。

固定型思维：父母要求孩子达到他们的预期，老师营造一种批判式学习氛围，放弃“笨”学生。

成长型思维：父母尊重孩子的兴趣和完整人格，老师注重教学生热爱学习和思考，指导学生缩小差距。

固定型思维和成长型思维的区别在于：“我”还是“我们”？事情就此停止，还是努力更进一步？

三、如何培养成长型轮昌思维。

通往成长型思维的四个步骤：

1、接受。

每个人都是成长型思维和固定型思维的混合体。面对自己的固定型思维，我们首先要承认它、面对它、接受它。

2、观察。

观察你的固定思维人格，明确它出现的原因。自问：它什么时候出现？因为什么引起的？当时你有什么感受？导致你做了什么决定？

3、命名。

给自己举则的固定思维人格取一个名字，可以是一本书、一个电影人物等。也可以是你不喜欢的事物，用它来时刻警醒自己。

4、教育。

用成长型思维与它沟通，告诉它自己为什么这么做，让它跟你一起踏上行动旅程。当它再次出现，持续这样，让它支持和帮助你。

将成长型思维传授给孩子。

1、掌握称赞的方法：关注他的学习过程，肯定他们付出的努力。

2、正确面对孩子遇到的挫折：父母应对挫折表现出兴趣，引导孩子面对和处理挫折，把它视为成长的机会。

3、重视孩子对知识的深人理解：孩子更愿意相信能力是可以培养的，自己可以变得更好。

改变也许很难，但从未有人说过不值得。

前运算阶段的儿童思维具有以下特征：

1、儿童具有表现思维：表象思维是受控于右脑的反射结果帧及反射结果的总结，此时的思维停留在事物表面。

2、有运用符号的能力：可以运用语言符号，身体动作等来表达自己的心情。

3、其智力活动处于表象水平：此阶段的儿童智力也停留在表象阶段，没有深层次的认识。

4、思维不可逆：思维是单方向的，不可逆的。就像孩子只知道自己有个哥哥，却不知道自己的哥哥有个妹妹。

5、自我中心：以自我为出发点，不能站在他人的角度、立场思考问题。

6、未掌握守恒：同样是500毫升的水，如果放在一个粗瓶子里，另一个放进细瓶子里，孩子会觉得细瓶子里的水多。

7、泛灵论：认为任何事物都是具有灵性的，比如此时的儿童会和娃娃进行对话。

前运算阶段又可分为：

1、前概念思维阶段，年龄大约是2岁到4岁，象征性机能产生，儿童能够凭借着意义所指的客观事物加以象征化。

2、直觉思维阶段， 年龄大约为4岁至7岁，开始从前概 念思维向运算思维进展，虽然判断仍受直觉调节的限制，但已开始从单维 集中向连续两维集中过渡，这一过渡预示着运算思维的到来。

幼儿阶段的语言教育非常重要，对孩子未来的学习和社交能力有着至关重要的影响。以下是关于幼儿阶段的语言教育应该注重的几个方面：

1.听说能力的培养。从幼儿时期开始进行听说能力的培养，对于孩子日后的语言发展至关重要。通过与孩子互动，创造交流的机乎手会，引导孩子讲话，并且用简单的语言向他们解释事物，来促进幼儿的口头表达和语言理解能力。

2.词语学习。对于幼儿阶段的孩子来说，学习基础的汉语词汇是非常必要的。或差教育者可以通过歌谣、儿童故事、游戏等方式，来帮助孩子学习简单的汉语词汇，让孩子在游戏中自然而然地接触和掌握汉语词汇，从而培养孩子的汉语能力。

3.语音语调。语音语调是语言交际的重要组成部分，在幼儿阶段应该引导孩子学习基础的汉语语音规则，纠正一些常见的语音错误，比如连读、重读、停顿等方面。同时，要注意保持良好的语音语调，让孩子学会正确地吐字发音、流畅地表达。

4.表达能力。幼儿阶段的孩子表达能力和想象力较为丰富，教育者可以通过绘画、手工制作、实物展示等方式，帮助孩子表达观点和想法。通过这些方式，让孩子的创造力得到激发和培养，同时增强其对汉字的认知能力。

5.聆听能力。聆听能力是学习沟通和交流的基础，对于幼儿阶段的孩子来说尤为重要。教育者可以通过不同的方式，如故事讲述、游戏等，让孩子衫顷皮学会倾听，包容别人，表达自己对于某些问题或观点的看法。

总之，幼儿阶段的语言教育是一个系统的过程，需要家长和教育者一同协作，注重每一个细节，耐心且有计划地进行培养，最终为孩子打好语言学习的坚实基础，为其未来的发展铺平道路。

关注侍李学生阶段和关注情境阶段的区别是：不同时期所关注的焦点不同。

根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的专脊册业发展划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。

关注生存阶段即关注自己的生存适应性。关注情境阶段指的是教师这时会将注意力转移到提高教学工作的质量上来。关注学生阶段时，教师便能考虑到学生的个别差异而因材施教。

非关注阶段，即进入正式教师教育之前的阶段。虚拟关注阶段时，教师开始思考对合格教师的要求，在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽。生存关注阶段下，教师关注自己的生存适应。

任务关注阶段，教师由关注自我的生存转移到更多地关注教学。处于自我更新阶段的教师，则其专业发展的动力转移到了专业发展自身，直接以专樱谈宏业发展为指向。

高阶思维可以按层级秩序分为六个层级:识记、理解、应用、分析、评价和创造。 

其中前三个类别处于思维的较低水平，被认为是“低阶思维”，后三个类别处于思维的较高水平，被认为是“高阶思维”。

数学高阶思维的三种视角：动态视角、本源视角、全局视角。

数学思维的差异决定了数学学习的成效，有些同学之所以数学成绩不佳就是因为他们学到的只是一些孤立的结论和静止的方法，他们解决问题时只是靠记忆而不是思维，他们在学习过程中只是知识的量的积累，而非思维的质的跃迁。

无论是老师的教还是学生的学，在具体学习过程中都要把着眼点放在改善和提升思维方式，以事悟理，依理行事，从而把解决问题变成自然的、合理的、灵活变化的过程，而不是僵化的、断裂的、死搬硬套的过程。

为知道、领会、应用、分析、综合以及评价六个层次。一般认为，知道、领会、分析三个方面属于低阶思维，即浅层学习；分析、综合和评价三个方面属于高阶思维，即深度学习。

安德森提出：知识包括事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识四种类型。进一步在布鲁姆目标教学的基础上把认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次。一般认为，记忆和理解属于低阶思维，应用、分析、评价和创造则属于高层次的思维。

深度学习的本质

第一、深度学习的核心目标是促进高阶思维能力的发展。

第二、深度学习的本质特征是深度思维。从学习过程来讲，深度学习特别强调内在动机的激发、积极主动的参与、高水平的认知和元认知的投入、新旧知识的联系等，最关键的因素就是学生积极主动的思维。

皮亚杰关于儿童思维发展的阶段划分为四个阶段：

第一个阶段：感知运算阶段（0-2岁）这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。

第二个阶段：前运算阶段（2-7岁）儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号进行思维，从而使思维有了质的飞跃。

第三个阶段：具体运算阶段（7-11岁）。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。

第四个阶段：形式运算阶段（从11岁开始一直发展）这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。其思维形式摆脱思维内容，形式运算阶段的儿童能够摆脱现实的影响，关注假设的命题，可以对假言命题作出逻辑的和富有创造性反映。