三年级英语元音音标整理

单元整体教学是以整个单元为单位，以任务为驱动，强调知识的融合和应用的能力培养的一种教学模式。

任务驱动。单元整体教学的首要特点是任务驱动。在教学过程中，老师会设置相关任务，让学生在完成任务中探究知识内容，并通过任务解决问题，来强化学生的知识应用能力。

知识融合。单元整体教学强调知识的融合。在教学过程中，相似或相关的知识点会被整合在一起，让学生在实践中形成全面、复杂的认识，从而更好地把握知识的本质。

实践应用。单元整体教学注重实践应用。学生会在任务解决过程中结合课堂所学的知识进行探究和发现，这不仅让学生能够更好地掌握知识，还能锻炼他们的解决问题、创新思维等运用能力。

合作学习。单元整体教学倡导的是合作学习。在任务完成过程中，学生需要互相协同、交流，共同解决问题，这样不仅可以很好地培养学生的团队合作精神和交流能力，还能加深学习效果。

以学习任务为主线，单元整体教学的评价方式也会更趋多元化、综合化。老师会对学生在任务完成中展现出的综合素质进行评价，这些素质除了包括知识水平，也包括了学习态度、实践应用能力等个人发展素质。

总之，单元整体教学模式具有任务驱动、知识融合、实践应用、合作学习和评价综合等特点。通过这种教学模式，可以更好地锻炼学生的综合素质，提高其探究和解决问题的能力。

教学目标紧紧围绕单元大主题的建构展开,具有关联性和建构性特征,单元目标的实现必须基于各个课时目标的实现,因为每一课时都会承担单元目标的一部分或者一个阶段,每课时也都不再孤立地存在。同时,课时与课时之间也有更紧密的关联。

阅读教学目标与教学内容指什么
课程目标:内容目标,能力目标,活动目标。 关系: 课程目标是面向全体学生 教学目标是具体的学生关联。 区别:课程目标是一个阶段完成的任务。 学习领域的目标:识字、写字、阅读 教学目标是一个学习内容的目标,层级:单元学习目标:一个阅读单元。 一次习作,一次口 语交际

单元整体教学是建立在“整体教学亏亏歼”的理论基础上的，其心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来进行感知，教师更应努力把学习销冲情境作为一个整体呈现给学生。而这有着一百余年历史的单元整体教学现在作为一个热门的教育话题被越来越多的人们关注和研究。究其原因，可能最重要的一点是因为2011年版的《英语课程标准》的教学建议中指出“结合实际教学需要，创造性地使用教材”。这让老师们积极参与到单元整体教学的尝试和实践中，力图从整体上把握教材，有效进行单元教学的整体设计。

单元整体教学从整体出发，使学生的听、说、读、写各方面能力都得到发展，对于学生完整理解单元话题，系统掌握单元知识，从而提高综合运用能力。英语单元整体教学是一种理念，它具有整体性、递进性、循环性的特点，强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，使得语言在推进的空腔过程中变得有声、有形、有情。

英语学科的核心素养包括：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等四个方面。然而，在小学英语教学实践中，教学设计不科学、知识点教学碎片化、学生素质发展不均衡等现象普遍存在，小学英语工作者必须重视并着力解决这些问题。

一、核心素养视域下的小学英语单元整体教学的意义

从核心素养到学科素养，到单元设计，再到课时计划，一线教师需要通过这些环节开展日常教学。在“应试教育”的背景下，不少一线老师设计教学时直接以“课时”为单位，不进行“单元设计”，认为把“知识的传递与再现”视为“学力”的中心。但是，“课时主义”容易把教学内容碎片化，导致知识点的处理缺乏全局的掌握。

小学英语教材多以“单元”为单位编排教学内容，每个单元都有一个主题，以“话题—功能—结果—任务”为整体框架，以话题为纲，交际功能和语言结构为主线。以译林版《英语》教材为例，单元的设计大多围绕某一主题，每一个单元又分为5-6个板块，各个板块具有相对的独立性。

核心素养视域下的小学英语单元整体教学设计将单元设计的起点定位为学生的认知、知识的建构，将教学设计思路从教师讲课的内容转变为学生学习思考的设计。本文以笔者执教的译林版《英语》教材六年级下册Unit 6 An Interesting Country 为例，阐释核心素养视域下的小学英语单元整体教学的实践与思考。

二、核心素养视域下的小学英语单元整体教学的实践

1.整体把握教材，建构单元目标

（1）确定单元整体教学目标

笔者基于核心素养的理念，从语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面制定了单元的整体目标

（2）合理分解单元课时

本单元各个板块之间语言知识比较零散，缺乏有机的联系，不利于学生知识的建构，笔者通过仔细研读各个板块教学内容后发现，它们都指向了单元核心话题：An interesting country。笔者设计了四个连贯的主题情境：成为导游→周游世界→品尝美食→介绍中国，这四个主题情境分别对应着本单元的四个课时，将单元里各个课时中的板块与主题情境进行了融合，见表2：

2.明确板块功能，整体把握教学情境

在小学英语教学中，教师在选择单元整体教学内容时，应重视单元话题的完整性、整体性，关注最后的语言形成。在单元整体教学中，各个课时要根据不同的主题情境，整合相对应的教学内容，设计不同的教学任务，培养学生综合运用语言的能力。

[第一课时] 这一课时对应的板块是Story Time。讲述的是几个小伙伴正讨论如何通过各种途径了解澳大利亚的风土人情，为新课做预习。笔者设计了一个“成为小导游”主题情境，基于这个语境，教师设计了一系列的教学任务，通过任务让学生学习生词、短语、句型和课文，并在此基础上了解澳大利亚的风土人情，通过考验，成为导游。

[第二课时] 这一课时对应的板块是Grammar Time/Sound Time/Culture Time。讲述的是英国、澳大利亚、美国、中国的景点和特色，笔者设计了一个“周游世界”的主题情境，首先引导学生了解Culture Time部分的世界景点和特色，并将其与Grammar Time板块的一般将来时进行融合。接着，在Sound Time板块，教师引入了描述了小伙伴们在游乐场玩耍场景的英文绘本故事《Clare and Fair》。笔者通过绘本的引入与主题情境进行了有效衔接，并结合语境学习“air”字母组合的发音，引导学生在情境中感悟和运用语言。

[第三课时] 这一课时对应的板块是Cartoon Time。讲述的是Billy做“美食”的情境，结合板块内容设计“品尝美食”的主题情境，采取朗读指导、小组合作、角色扮演等方式，帮助学生深入理解故事内容，在学习过程中体验板块的乐趣。

[第四课时] 这一课时对应的板块是Fun Time/Checkout Time。笔者设计了“介绍中国”的主题情境，让学生写一些中国的景点和特色。通过学习Fun Time板块的文本，学习教材的写作思路，结合Checkout Time板块的相关语言点进行语言的输出，提升学生的学习能力。

3.培养高阶思维，设计多元活动

（1）运用思维导图，提升思维品质

思维导图把文本知识显性化，言语信息图像化，帮助学生梳理学习内容，提升思维品质。笔者在第一课时，导入环节让学生看澳大利亚的视频，说出至少四个关于澳大利亚的动物和景点，完成思维导图，锻炼学生提炼信息的能力，

（2）读写结合，关注语言生成

小学英语课本教材提供了丰富的阅读素材，适当使用可以实现对话、阅读、写作教学一体化。比如，笔者在执教第四课时的时候，布置了一个写作任务，让学生介绍一个国家。笔者利用Fun Time板块关于英国风土人情的阅读文本，让学生读一读，并从天气、体育、城市、有趣的地方四个方面入手，划出关键的句子，同桌之间相互讨论，给出指导意见，帮助学生探索写作策略，进而让学生进行语言的输出——写。

（3）引入英文绘本，提升阅读素养

教材与英语绘本有着各自不可替代的优势，二者之间的互补关系可以丰富学生的学习内容，拓宽学生的学习渠道。笔者在执教第二课时的时候，引入了英文绘本《Clare and Fair》，该绘本描述了小伙伴们在游乐场玩耍的场景。借助于英文绘本，一方面为学生习得含有“air”的目标单词提供了语境，另一方面也为学生习得阅读策略，提升阅读素养提供了途径。

三、实施核心素养视域下单元整体教学设计的关注点

1.关注单元目标整体设计，而不是单课时的设计

译林版《英语》教材通常是以某一个话题引领一个单元的教学，教师在设计教学时，要以这个单元的话题为主线，将各个单元串联起来，优化板块组合，形成单元整体教学。在本单元的整体设计中，以“有趣的国家”为单元话题，设计“成为导游”“周游世界”“品尝美食”“介绍中国”这四个主题情景，将各个板块的教学融合到情景之中。在平时的教学过程中，有部分教师喜欢将整个单元的教学内容划分为若干课时，教师再根据分课时设计教学情景，容易造成不同知识点之间缺乏关联，不利于学生形成完整的语言体系。

2.关注学习活动，促进核心素养的有效形成

在译林版《英语》教材的板块中，有核心板块和非核心板块之分。核心板块贯穿于整个单元，需要在每个课时不断出现，而非核心板块则是起到支撑核心板块的作用。在教学设计中，教师要根据单元目标的不同梯度要求，设计不同的活动，比如归纳总结类的活动、应用实践型的活动等等，在此过程中培养学生的语言能力，发展思维品质，吸取文化精华，落实英语学科核心素养。例如，笔者在执教第三课时Cartoon Time板块的时候，并没有一句话一句话地帮同学们进行语言知识点的精讲，而是让学生进行小组合作表演并，通过学生之间相互评价、小组之间相互评价的方式，让学生在情境中体验语言，从而促进合作意识的提升，同时也有助于学生自我管理，在相互的鉴赏、品鉴中提升批判性思维能力。

3. 关注学生学情，进行教材的取舍和调整

教师在使用教材的过程中，要善于根据学生的需要，对教材内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整（程晓堂等，2019）。在实施教学设计时，教师要根据学生的现有知识水平，建立学生的最近发展区，认真研读教材文本，将碎片化的知识点之间建立起联系，通过开展文本的适当补充与重构，帮助学生拓展语言学习的深度与广度，在补充语言知识的基础上，关注学生的情感、思维、文化等层面的发展，促进学生新旧知识相互联系、相互作用。在教材使用过程中，教师还应该根据所需要的内容对教材内容进行适当的补充（程晓堂等，2019）。在本单元的整体设计中，笔者在执教Sound Time板块的时候，引入了绘本《Clare and the Fair》作为补充，为语音板块“air”字母组合的教学提供语境，解决教材深度不足的问题，培养学生深度思维和综合运用语言的能力。

四、结束语

单元目标是教师在学生现有知识水平的基础上为学生设置的最近发展区，而课时目标是在该区域内搭建的“脚手架”。核心素养视域下的小学英语单元整体教学需要关注的不仅是语言知识，还有学生能力的发展。我们应遵循学生的发展规律，立足单元整体设计，明确各个单元的目标和板块的功能，创设适合学生学习和运用的语言情境，从而培养学生的核心素养。

小学数学备课要求为了进一步贯彻落实市教育局对小学教学常规的若干规定，为进一步加强教学管理，规范我校小学数学教学工作，全面推进课程改革，提高教育教学质量；特制定小学数学备课要求。望全体数学老师认真贯彻执行！教学计划一、课标对本册教材的教学要求（参见教师教学用书） 1、知识与技能。2、数学思考。3、解决问题。4、情感与态度。二、教学本册教材要采取的教学措施（参见教师教学用书中的教材的编写特点，再加上自己对每一个知识点要采取的教法。）三、教学本册教材要需要准备的教具和学具（参见教师教学用书）四、课时安排（参见教师教学用书）（具体到每一节课）全册备课一、课标对本册教材的教学目标（参见教师教学用书） 1、知识与技能。2、数学思考。3、解决问题。4、情感、态度与价值观。二、教材简析（参见教师教学用书） 1、教学内容。2、教学重点、难点。3、知识结构。三、教学中要采取的教学措施。四、我班学生学习数学的现状分析（主要从知识与技能、解决问题的能力、学习方法、情感、态度与价值观这几个方面来分析。）五、课时安排（参见教师教学用书）（具体到每一单元就可以）单元备课一、教材简析（参见教师教学用书） 1、教学内容。2、教学重点、难点。3、知识结构。二、本单元教材的教学目标（参见教师教学用书） 1、知识与技能。2、数学思考。3、解决问题。4、情感、态度与价值观。三、教学本单元要采取的教学措施。四、课时安排（参见教师教学用书）（具体到每一节课就可以）五、单元自测分析（主要从本单元测试的基本情况、教学的成功之处、不足之处、典型解剖、补救措施这几个方面来分析。）六、补教补学教案（一定要写成教案。主要针对本单元测试中学生没有掌握牢固的及易错的知识来设计，巩固练习中的每一题都要有针对性、梯度性，确实做到该补教的补教、该补学的补学，使学生达到理解、明白、学会的目的。）课时备课一、教学内容。二、教学目标：1、知识与技能。2、过程与方法。3、情感、态度与价值观。三、教学重点、难点。四、教具和学具准备。五、教学过程。 1、导入（不同的知识采取不同的导入方法，要灵活多样） 2、探究新知（必要时要能体现出让学生自主探究、分组讨论、合作交流、大胆创新等新课标精神） 3、课堂演练（练习题的设计要有针对性、梯度性，一般要体现出基本题、变式题、开放题等练习题。） 4、课堂作业（课本上的练习题或补充拓展或《补充习题》） 5、课堂小结 6、教后感（主要写本节课教法的成败、学法的成败，写出自己的教完本节课的感想。）

5个元音及音标读音：a[ei][æ]，e[i:][e]，i[ai][i]，o[əu][ɒ]，u[ju:][ʌ]。

5个元音字母的音标

Aa：[ei]Kate，name，age；[æ]cat，can，that

Ee：[i:]she，Chinese，he；[e]seven，pen，next

Ii：[ai]nice，bike，fine；[i]hill，miss，sit

Oo：[əu]zero，hello，go；[ɒ]song，clock，box

Uu：[ju:]duty，excuse，use；[ʌ]up，but，cup

元音音标共20个

单元音：[e][ae][a:][כ][כ:][ʌ][3:][ə][i][i:][u][u:]

双元音：[ei][ai][כi][əu][au][εə][iə][uə]

整理书籍标题可以这样写，1、读一本好书，好比交了一个益友。
2、让书香点缀流年。
3、书是人类进步的阶梯，我时刻谨记着。
4、快乐书旅。
5、漫游书屋。
6、读书伴我成长。
7、悠悠读书情。
8、读书，让我明白了爱的含义。
9、书的世界。
10、读圣贤书。
11、开卷有益，为生命加钙补锌。
12、生命不止，读书不止。
13、读书好，读好书，好读书。
14、无心阅读，难觅书中天地;用心阅读，易得书中精华。
15、沐浴书香，与书为友，快乐成长。
16、读书百遍，其义自见。
17、成长以书为伴，从此不再孤单。希望对你有帮助

荷花

朝代：清代

作者：石涛

荷叶五寸荷花娇，贴波不碍画船摇；

相到薰风四五月，也能遮却美人腰。

晓出净慈寺送林子方

朝代：宋代

作者：杨万里

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

采莲曲

朝代：唐代

作者：白居易

菱叶萦波荷飐风，荷花深处小船通。 

逢郎欲语低头笑，碧玉搔头落水中。

描写荷花的诗句

1、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。____杨万里《小池》

2、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。____杨万里《晓出净慈寺送林子方》

3、庭前落尽梧桐，水边开彻芙蓉。____朱庭玉《天净沙·秋》

4、兴尽晚回舟，误入藕花深处。____李清照《如梦令·常记溪亭日暮》

5、一朵芙蕖，开过尚盈盈。____苏轼《江神子·江景》

6、此花此叶常相映，翠减红衰愁杀人。____李商隐《赠荷花》

7、荷风送香气，竹露滴清响。____孟浩然《夏日南亭怀辛大》

8、荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。____王昌龄《采莲曲》

9、惟有绿荷红菡萏，卷舒开合任天真。____李商隐《赠荷花》

10、荷花开后西湖好，载酒来时。____欧阳修《采桑子·荷花开后西湖好》

11、风蒲猎猎小池塘。过雨荷花满院香。____李重元《忆王孙·夏词》

12、月明船笛参差起，风定池莲自在香。____秦观《纳凉》

13、有三秋桂子，十里荷花。____柳永《望海潮·东南形胜》

14、菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间。____李璟《摊破浣溪沙·菡萏香销翠叶残》

15、午梦扁舟花底。香满两湖烟水。____杨万里《昭君怨·咏荷上雨》

16、自是荷花开较晚，孤负东风。____幼卿《浪淘沙·极目楚天空》

17、田田初出水，菡萏念娇蕊。____龚翔麟《菩萨蛮·题画》

18、水际轻烟，沙边微雨。荷花芳草垂杨渡。____刘将孙《踏莎行·闲游》

19、红莲相倚浑如醉，白鸟无言定自愁。____辛弃疾《鹧鸪天·鹅湖归病起作》

20、翻空白鸟时时见，照水红蕖细细香。____苏轼《鹧鸪天·林断山明竹隐墙》

21、水榭风微玉枕凉。牙床角簟藕花香。____苏庠《浣溪沙·书虞元翁书》

22、荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。____苏轼《赠刘景文 / 冬景》

23、风含翠篠娟娟净，雨裛红蕖冉冉香。____杜甫《狂夫》

24、采莲南塘秋，莲花过人头。____佚名《西洲曲》

25、荷花娇欲语，愁杀荡舟人。____李白《渌水曲》

26、竹色溪下绿，荷花镜里香。____李白《别储邕之剡中》

27、白鸟朱荷引画桡，垂杨影里见红桥，欲寻往事已魂消。____王士祯《浣溪沙·红桥》

28、画船撑入花深处，香泛金卮。____欧阳修《采桑子·荷花开后西湖好》

29、绿竹含新粉，红莲落故衣。____王维《山居即事》

30、微雨过，小荷翻。榴花开欲然。____苏轼《阮郎归·初夏》

31、荷叶五寸荷花娇，贴波不碍画船摇；____石涛《荷花》

32、圆荷浮小叶，细麦落轻花。____杜甫《为农》

33、若耶溪傍采莲女，笑隔荷花共人语。____李白《采莲曲》

34、镜湖三百里，菡萏发荷花。____李白《子夜吴歌·夏歌》

35、四顾山光接水光，凭栏十里芰荷香。____黄庭坚《鄂州南楼书事》

36、紫艳半开篱菊静，红衣落尽渚莲愁。____赵嘏《长安晚秋 / 秋望 / 秋夕》

37、菱叶萦波荷飐风，荷花深处小船通。____白居易《采莲曲》

38、芰荷迭映蔚，蒲稗相因依。____谢灵运《石壁精舍还湖中作》

39、一番荷芰生池沼，槛前风送馨香。____尹鹗《临江仙·一番荷芰生池沼》

40、露清枕簟藕花香，恨悠扬。____顾敻《虞美人·触帘风送景阳钟》

人们自己算的