引导幼儿创编儿歌好处

一．如何引导孩子看图写话？

　　常规的几种提问引导方式有：

　　（1）图中画着哪些人或动物？

　　（2）这是在哪里呀？

　　（3）他们在做什么呢？

　　（4）他们的表情分别是怎样的？

　　（5）跟孩子一起猜一猜，他们之间的对话吧！看看谁猜得最有趣！

　　（6）我们把刚才孩子说的简单记录下来，这样就有了一条故事线——谁在哪里做什么，他们的心情与可能发生对话。

　　故事线是最主要的。没有必要非要求孩子说出六要素，六要素对于低年级孩子来说理解起来比较困难，有时还会限制孩子的拓展空间。六个要素，只保留三个，即：环境、角色和情节，对孩子来说，先简化一下这些概念，简单一些，好记一些。其余的，让孩子发挥。

　　二．引导发散的时候需要注意些什么？

　　对一二年级来说，注意不要有太多限制。确定故事主线后，就要为这个故事线增添各种各样的小细节，就像为一棵大树添加枝叶。这时，可以跟孩子一起编，问问她，故事发生在什么时间呀？当孩子在讲的时候，尽量不要打断他，不过如果他讲着讲着停下来了，不知道怎么编了，这个时候要问他问题。一定要鼓励他多说，其实孩子的想象力是很厉害的，咱得有耐心。哪怕自己当时也不知道该怎么启发了，就不断地问他然后呢，小猫在吃鱼，那然后呢，别的动物在干嘛呢……

　　举例说明：



　　初期是让孩子努力多说，不管说得靠不靠题，也一定要多说，说完之后。在去引导他注意图画中最重要的部分：小猴子为什么哭？孩子只要把这个问题回答好了，那么这个故事一定不会跑题。

　　三.引导孩子发散的时候有什么小技巧

　　如果既想让他们思维发散，锻炼想象力，与此同时，还要求认字识字写字，这其实蛮难的，有必要稍微舍弃一样。所以不建议一边讲故事一边把故事写下来。

　　有个很实用的技巧，即：用手机录音。在编故事的时候，不让孩子写任何东西，因为孩子本来认字量有限，但是他们的想法很多，碰到不会的字，就会避开，思维会被打断，刚开始就是看图讲故事。讲完故事之后，再一边梳理录音，一边整理思路。在整理的时候，让他自己参与整理，这个时候就可以完整地写出来。不会写的字，可以教他查字典。

　　此外，当孩子说得特别比如“这个故事要是写出来，可以拿去投稿，万一要是中了，全国小朋友都能看到咱们一起编的这个故事了。”有很多小孩会很开心，非得把故事写出来。这个时候，就可以“要挟”他，“那你自己写好了。”

　　四．孩子讲故事语句不通顺怎么办呢？

　　这种情况是很常见的，孩子的思维跟咱们大人的确实不一样。

　　举个例子：

　　有一次一个小朋友跟我们讲故事，说到一句：“小蜜蜂的心里长出了石头！”

　　我们只听说过“心里开出了美丽的花”，什么时候听说过心里长出石头来了呢？！

　　然后她告诉我，就是因为那个小蜜蜂没有帮到朋友，所以心里面特别压着。

　　哇！这种真的是太赞了！但是句子不通顺，不说明白的话谁也看不懂。

　　我们就引导她说通顺一点，然后她就改成“心里长了一块大大的石头，压在那里，很难受。”过后自己还在那儿纠结，问我，到底是压着好，还是挂着好

　　通过这个事儿，我就觉得，孩子们真的很厉害的！只要他们感兴趣，他们的想象力真的非常丰富！而只要把句子捋顺了，孩子们讲出来的故事都是亮点！

　　所以，讲的时候让他们可劲儿地讲，但句子一定要通顺，最重要的是让他知道句子通顺的重要性，“如果句子不通顺，最起码别的小朋友没有办法读懂他的故事了。”

　　五.如何培养孩子对看图写话的兴趣，看到图画书不打怵

　　一些看图故事的图画还是挺有意思的，细节挺丰富，不如换一种方式或说法，比如先玩个游戏。这样他就不觉得是非得叫他写作文或者很严肃的事情，继而激发他们看图写话的兴趣。

　　举个例子：

　　一开始不告诉孩子们我们要看图写话，而是让孩子玩个视觉大发现

艺术领域目标指出,要鼓励幼儿大胆表现自己对周围生活的感受和体验,培养幼儿艺术表现和创造的初步能力.本文从引导幼儿观察身边美好的事物,为幼儿创设学习和创编舞蹈的环境,让幼儿不断地探索和发现,尊重幼儿首创精神等方面谈了一些见解和体会,以探索幼儿创编舞蹈教学的新途径.

如何引导幼儿进行创编故事呢？下面是我的一些具体做法：
　　一、帮助幼儿理解故事作品的构成要素
　　要让幼儿创编故事，首要条件是让幼儿了解一个完整的故事的构成要素，即故事的四要素：时间、地点、人物、情节。如果幼儿不能明确这一点，他们便无从着手创编故事。而幼儿对故事构成要素的理解来源与他们平常所听所讲、所阅读的童话和故事。因此，平时我经常有目的地选择一些适合幼儿实际水平的故事作品讲给幼儿听，选择一些趣味性强的、故事线索清晰的图书引导幼儿阅读，并与幼儿一起分析故事发生的时间、地点，故事中有谁，主要讲了一件什么事情结果怎样。幼儿正是在对那些故事中的人物、情节、主题和语言的日积月累的感受认识中，增长起他们对故事构成要素的理解和把握能力。
　　二、丰富幼儿的知识与经验
　　创编故事，需要调动个人的经验，需要幼儿具备有关的知识。例如创编一个关于“贪吃的狐狸”的故事，幼儿必须积累有与“狐狸”相关的知识与慧告带经验，同时还需要有“因吃得太饱而造成的后果”的经验。幼儿创编故事的知识经验准备，来源途径之一是日常生活经验积累。正是如此，在平时我善于鼓励幼儿多观察周围的事物，了解一些初浅自然科学现象，人与自然的关系，动植物与自然的关系。另外，引导幼儿从大量的童话、故事或其他体材的文学作品中，获得各种信息。幼儿通过这些直接经验和间接经验的积累，为幼儿创编故事提供了内容上的准备。
　　三、丰富幼儿的词汇，提高语言表达能力
　　幼儿有了一定的知识经验，更重要得还是要提高幼儿的语言表达能力。我班幼儿的语言能力存在比较大的差异，总体来说幼儿的各种词汇较欠缺，因此，幼儿表述起来较困难。针对这一实际情况，我经常通过一些语言游戏，如说量词、形容词、动词、名词等活动来丰富他们的词汇；或者创设一些情景让幼儿运用词汇说一句或一段话；另外，还引导幼儿学习一些故事、童话中优美的词汇、句式并感受理解作为故事作品的语言表达方式。这样，友纯幼儿在创编故事时就可能仿照它们的语言创造样本。比如前芦，有的幼儿可能在创编故事开头时说“在一个××地方，住着一个××的小白兔和××……”，幼儿也可能在创编故事结局时说“后来，××就再也不……了”。这样幼儿经过不断的积累，他们的词汇丰富了，语言表达能力也得到了更大的提高。直接提高了幼儿创编故事的质量。

想引导幼儿园孩子进行沙画创作，这很好办的，那上沙子脸上孩子们在沙子上面，让他们绘画

在幼儿园进行职业活动的时候，老师应该知道学生，让幼儿园小朋友独立完成。

教师如何引导幼儿自主创设环境呢？
一、以教师的升兄“禅笑桐放手”为前提，让幼儿有机会自主参与创设环境幼儿在教师已经准备好的环境中只能做一个被动的接受者，不可能获得活动的主动性而成为发展的主人。
二、以教师的支持、引导为导向，引发幼儿自主创设环贺坦境幼儿自主参与创设环境需要教师的支持、引导，教师的支持、引导能引发幼儿持久地参与。
当然，环境的布置还要注意形象、色彩、形式、空间等造型要素之间的和谐，给人以美感。

1.引导幼儿自主游戏前，对自身角色明确化
既然自主游戏是幼儿自我探索、自我成长的一个学习过程，教师在实际自主游戏教学计划时，就要明确自己与幼儿之间的关系，要对自主游戏的目标有明确的认识，对幼儿在游戏中的主导性地位，主导作用有明确认识，对幼儿在自主游戏时进行合理的引导，加强自身责任意识，在整个游戏进行时，教师及时对幼儿游戏进行帮助，让幼儿在自主游戏时，既能有效地在游戏中学习，也能在游戏中提升个人的综合能力。
2.完备自主游戏的进程
进行自主游戏前，教师要对整个游戏的过程提前预判，及时纠正游戏设计中的不足，弥补游戏设计的缺陷。教师在设计自主游戏环境时，要考虑幼儿平时生活中的表现，对幼儿的角色定位符合其平常生活中所展露的一面。要使得游戏符合幼儿的兴趣发展与学习习惯养成，并根据幼儿的特点，结合幼儿的生活经验，综合教师的教学经验，让生活化的事物融入游戏，对幼儿的思维进行启发，让幼儿真正通过自主游戏学习到对其成长有积极促进意义的东西。
3.注重幼儿间的互动学习
教师在实际自主游戏时，要明确自己的身份，不对整个游戏进程产生重大的影响，要及时引导幼儿间的自主互动性，幼儿间的合作沟通才是自主游戏教育的真谛。有计划地引导幼儿互相合作，促进幼儿合作意识的经验养成，鼓励幼儿协作性进行游戏活动，并激励学生将已经具备的经验知识运用到新的事物中，加强经验的养成。例如，教师在进行剪纸游戏中可以设定一个游戏剪纸主题——森林。设定一些材料：树木、花草、动物等，让学生自主发挥，自己进行游戏，然后让学生在游戏结束时，积极地进行各种图案的拼接，意识到他们的成果，使他们对集体意义的活动产生积极的印象，促进学生的团结。
总之，作为培养幼儿独立思维，健全人格的养成，自主游戏式教学是现今幼儿教育中行之有效的方法。教师在实际游戏教育中，要明确师生的关系，要明确学生的主导作用，通过教师的指引促使学生成长中的综合能力养成，让幼儿在以后的生活中灵活使用学习到的知识应对生活中的事件。