奥尔夫儿歌固定音型

一、 什么是奥尔夫音乐教育体系 奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、 影响最广泛的三大音乐教育体系(达尔克罗兹音乐教育体系、 柯达伊音乐教育体系和奥尔夫音乐教育体系)之一。 由德国伟大的音乐家、指挥家和教育家奥尔夫所创立。 （一） 奥尔夫音乐教育原理 奥尔夫音乐教育原理或曰"理念"用一句话即：原本性的音乐教育。 什么是原本的呢？意即"属于基本元素的，原本素材的， 原始起点的，适于开端的。"原本的音乐又是什么呢？ 原本的音乐不只是单独的音乐，它是和动作、舞蹈、 语言紧密结合在一起的，它是一种人们必须自己参与的音乐。即： 人们不是作为听众，而是作为演奏者参与期间。它是先于智力的， 它不用什么大型的形式，不用结构；它带来的是小型的序列形式， 固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音乐是接近土壤的、自然的、 机体的、能为每个人学会和体验的、适合于儿童的。 （二） 奥尔夫音乐教育体系的宗旨 通过音乐去达到人类的最高智慧，培养健全人格。 （三） 奥尔夫音乐教学的方法 1、 要从人的音乐本性出发。（每个人都有音乐的本能， 每个人天生都是喜欢音乐的） 2、 以节奏为基础。 3、 将音乐与语言、动作、唱歌、舞蹈、表演、 演奏和戏剧结合进行综合教学。 （四） 奥尔夫音乐教学法原则 1、 综合性。 2、 即兴性。 3、 亲自参与、诉诸感性、回归人本。 4、 适于开端。（适于孩子） 5、 从本土文化出发多元文化教育。 6、 为全体学生的。 （五） 奥尔夫教学的态度 1、 不要求每个孩子一模一样的模仿，而是引导孩子和老师共同创造。 2、 不注重结果，注重过程。 二、 从我园主体探究课程谈奥尔夫音乐教学活动 奥尔夫音乐教育理念和我园主体探究课程有很多相通之处。 我认为可以借鉴奥尔夫音乐教育思想更好的开展我园主体探究课程。 我园主体探究课程的核心是强调以幼儿为主体的原则， 主张从小培养幼儿的探究精神，真正让幼儿做学习的主人， 让幼儿在尝试（探究）中学习。 那在奥尔夫音乐活动中是如何进行这种探究学习的呢？ 奥尔夫音乐教育被国外称为："从钢琴凳上（教师）、从座位上（ 孩子们）解放出来的音乐教育。"它是一种动态的音乐活动。 在活动中孩子们不需要懂任何乐理知识，而是通过自己亲自参与， 从亲身的体验中感受音乐。比如在《走走、跑跑、停停》的游戏中， 老师让孩子光着脚随意走动，目的在掌握孩子走的频率。 然后根据孩子走的速度敲击鼓，请孩子听鼓声走， 在走的过程中孩子是在感受四分音符的时值。 老师以提高一倍的速度敲鼓，孩子自然会跟着这个速度小跑起来， 这是孩子在体验八分音符的时值。在此基础上请孩子听到鼓声停， 立即找一个朋友一起造型，找三个、四个、五个孩子拉手， 这是孩子在感受乐句的开始和结束，培养孩子的反应能力、 合作精神，同时增强数概念。鼓声大，孩子会随节奏跺着地板走， 鼓声弱，孩子会踮着脚轻轻走，这是感受音乐的强弱。 听鼓声往前走，听三角铁往后退，这是感受不同的音色， 同时感受空间方位感。孩子不再需要听老师唠叨?quot; 四分音符为一拍，打一个'\/'呢就是一拍，八分音符为半拍，' \'是前拍，'/'是后半拍……"最终孩子还是一头雾水。 奥尔夫就是这样从人类最常见，最普通的走跑开始， 训练孩子的节奏和音乐感。 活动中孩子始终是以自己的身体在感受乐音的特点，充分体现? quot;主体探究课程" 的基本特征之一：幼儿学习的主体性。 奥尔夫音乐活动是开放式的，它允许任何答案的出现， 只要孩子做了就是好的。在培训中有一个《这是什么声音》的活动， 老师请每人拿一种乐器，用动作来表示你的乐器可以怎么玩、 能发出什么声音。学员们绞尽脑汁的想，才想出一些玩法。 即兴随音乐做律动时，有些学员红着脸说："对不起，我还没想好。 "我回来后给孩子们发乐器，还没等我说什么， 孩子们就已经在五花八门的玩了起来，铭铭把双响筒放在地上转， 楷楷把双响筒当酒杯在喝酒，秣秣把槌子放进双响筒里捣动， 东东说沙棰是鸡腿，荣荣干脆把小钹的松紧带解下来，放在地上滚！ 多有创意！这说明孩子天生具有探究精神。 可就是这种可贵的探究精神在孩子成长的过程中被陈旧的教育一点点 的抹杀掉了，于是变成了现在的我们。 所以作为二十一世纪的老师最需要做的就是保护好孩子的探究精神， 努力挖掘孩子的潜能。 主体探究课程的着眼点就是培养孩子的探究精神和创造能力。 课程实施中一定要具探究性。 奥尔夫以即兴开始的教育正是体现创造性的教学。 他让孩子在游戏中探索声音，尝试用字词、语言、 用自己的动作即兴做些什么，即兴的敲打一些节奏开始自己的音乐 在奥尔夫音乐活动中，老师的话很少，只是提出关键性的问题， 给孩子充分发挥的空间。在课例《彩带舞》中，孩子们闭上眼睛， 老师发给每位孩子一件礼物（绸带），让孩子通过触觉来猜是什么， 然后逐个请每个孩子用动作表现绸带的用途和可以怎样舞动， 要求每个人都不同。接下来放一首非常舒缓轻柔的慢板音乐， 请孩子用绸带来表现音乐，然后是两个人合作用绸带来表现， 最后发展到集体的创作，成为一个很丰满的作品。 活动中所有的环节都是即兴的创作，通过一种简单的道具"绸带"， 让孩子自由组合自由创作。 奥尔夫的教学实践正是通过这种即兴性的创造活动开启了儿童想象力 的闸门，把他们放入想象、幻想的自由天际去翱翔、驰骋。 "主体探究课程"注重课程结构的整合性。要求老师树立全人（ Wholechild）概念，将五大领域内容有机整合， 发挥各种教育内容、形式、资源的整体作用， 使整个教学过程最优化。奥尔夫音乐教学中同样体现了综合性原则。 奥尔夫的原本音乐是一种整体艺术，在活动中通过融合语言、游戏、 唱歌、演奏、表演和美术等综合教学形式， 使整个音乐的乐趣充满每个孩子的心灵，循序渐进中走进音乐殿堂。 其中用美术把看不见摸不找的音乐视觉化很有创意， 用美术来表现音乐，帮助孩子理解音乐的曲式结构和情绪等。 我园在主体探究课程中引入了叙事性智能理论，以儿童文学作品（ 主要为儿童故事、儿歌、诗歌等）为主线， 根据幼儿发展水平和需要，有机渗透健康、社会、科学、语言、 艺术等五大领域的学习内容，使儿童文学作品成为"主体探究课程" 的崭新载体。奥尔夫音乐教学中文学作品同样具有非常重要的意义， 把语言引进音乐教学是奥尔夫音乐法独具特色的部分。 结合语言进行的节奏训练非常的有趣又没有任何难度。 例如学习交通工具时，我们可以请孩子说出两个字， 三个字或四个字的交通工具 ，如卡车（x x）、摩托车(xx x)、公共汽车(xx xx)，每一种交通工具代表一种固定节奏型（节奏基石）， 把孩子分成三组，每组反复念一个词，加上音量的大小、 速度的强弱、音色的变化（断和连）及声部的交替变化， 就组成了一个三声部的节奏合说。童谣、儿歌、唐诗朗朗上口， 具有鲜明的节奏性，孩子们边念边加上身体动作，稳定的拍率、 准确的节奏感在这里得到训练， 一首儿歌可以选择不同的节奏型来为其伴奏， 通过身体或节奏乐器甚至音条乐器来伴奏， 合在一起就成了美妙的多声部作品了。 通过讲故事帮助孩子理解音乐或舞蹈的结构。 还可以让孩子看图片进行即兴唱故事接龙。把故事用嗓音、动作、 舞蹈、演奏、表演即兴的编成音乐舞蹈剧等等。

发胶 咖喱水 法拉。等等

英语使用中的固定句型主要有以下五种形式：

1、句型一:主语+不及物动词

The rain stopped.

2、句型二:主语+系动词+表语 

My sister is a nurse.

3、句型三:主语+及物动词+宾语

We are learning English

4、句型四:主语+及物动词+间接宾语+直接宾语

Her mother bought her a skirt.

5、句型五:主语+及物动词+宾语+宾语补足语

consider doing sth.
remember doing sth.
insist on dong sth.
persist in ding sth.
refuse to do sth.
agree to do sth.
hate to do sth.
help to do sth.
want to do sth.
erge to do sth.
be anxious to sth.

固定短语，语法学术语，指结构比较固定的惯用的词组。固定词组在结构上具有固定性，构成固定词组的词及其次序一般都不能变动。
类型：
1、主谓短语：由有陈述关系的两个成分组成，前面被陈述部分是主语，表示要说的是谁或什么；后面陈述的部分是谓语，说明主语怎么样或者是改漏脊什么。陈述关系用语序而不用虚词表示。
2、动宾短语：由支配涉及关系的两个成分组成，前面起支配作用的部分是动语，表示核渗动作行为；后面被支配的部分是宾语，表示做什么、是什么。支配关系用语序而不用虚词表示搜袭。
3、偏正短语：由名词、动词或形容词与它们前头起修饰作用的词组合而成，其中名词、动词、形容词是中心语，名词前面的修饰部分是定语，动词、形容词前面的修饰部分是状语。可再分为两种：
定中短语：由定语和名词性中心语组成，期间的修饰关系有时用“的”作定语标记。
状中短语：由状语和动词、形容词性中心语组成，其间的修饰关系有时用“地”作状语的标记。
4、中补短语（后补短语）：中补短语也叫后补短语，由动词或形容词与后面起补充作用的成分组合而成，常用“得”字表示，起补充作用的成分是补语。还可分为两种：动补短语：动+补；形补短语：形+补。
5、联合短语：由语法地位平等的两项或几项组成，其间是联合关系，可细分为并列、递进、选择等关系。有时用”和、并、或“等连词表示

（一）、及物动词与不及物动词

英语中按动词后可否直接跟宾语，可把动词分成及物动词与和及物动词。

1.及物动词： 字典里词后标有vt. 的就是及物动词。及物动词后必须跟有动作的对象（即宾语），可直接跟宾语。see 看见 (vt.) +宾语 I can see a boy.

2.不及物动词：字典里词后标有vi. 的就是不及物动词。不及物动词后不能直接跟有动作的对象（即宾语）。若要跟宾语，必须先在其后添加上某个介词，如to,of ,at后方可跟上宾语。

具体每个动词后究竟加什么介词就得背动词短语了，如listen to,look at…..

3. 宾语（动作的对象）：是名词或代词，或相当于名词的词或短语（如动名词）。其它词不看作动作的对象呢。

4.举例：“看”

(1)see 看见 (vt.) +宾语 I can see a boy.

(2)look 看 (vi.) x宾语(即不能直接加宾语). Look! She is singing.

Look carefully! (注意：carefully 是副词，不是名词，故不作宾语哟)

(3)look at 看…….+宾语 Look at me carefully! (me是代词，作宾语了)

（二）、什么是反意疑问句

前面是肯定，后面就否定

前面是否定，后面就肯定

eg:

1.It is a find day,isn't it?

2.It isn't a find day,is it?

前面是肯定，后面就否定

前面是否定，后面就肯定

eg:

1.It is a find day,isn't it?

2.It isn't a find day,is it?

（三）初中英语八种时态归纳复习

l 时态是英语学习中一个至关重要的内容，广大初中学生在实际运用时，往往对时态总是倍感棘手，下面我们就归纳复习一下这几种时态。

一、 一般现在时：

l 概念：经常、反复发生的动作或行为及现在的某种状况。

l 时间状语：

always, usually, often, sometimes, every week (day, year, month…), once a week, on Sundays,

l 基本结构：①be动词；②行为动词

l 否定形式：①am/is/are+not;②此时态的谓语动词若为行为动词，则在其前加don't,如主语为第三人称单数，则用doesn't，同时还原行为动词。

l 一般疑问句：①把be动词放于句首；②用助动词do提问，如主语为第三人称单数，则用does，同时，还原行为动词。

二、 一般过去时：

l 概念：过去某个时间里发生的动作或状态；过去习惯性、经常性的动作、行为。

l 时间状语：ago, yesterday, the day before yesterday, last week(year, night, month…), in 1989, just now, at the age of 5, one day, long long ago, once upon a time, etc.

l 基本结构：①be动词；②行为动词

l 否定形式：①was/were+not;②在行为动词前加didn't，同时还原行为动词。

l 一般疑问句：①was或were放于句首；②用助动词do的过去式did 提问，同时还原行为动词。

三、 现在进行时：

l 概念：表示现阶段或说话时正在进行的动作及行为。

l 时间状语：now, at this time, these days, etc.

l 基本结构：am/is/are+doing

l 否定形式：am/is/are+not+doing.

l 一般疑问句：把be动词放于句首。

这样的判断是正确的。
当然这是指的物体常见的三种状态，科学上物体会有6种状态。除了以上三种还有等离子态。波色爱因斯坦凝聚态。费米子凝聚态。

包括音色等。
1、音色：手耐桐奥尔夫的音乐作品通常使用明亮、清晰、生动、富有表现力的声音色彩，强调人声的自然和直亩碰接的魅力。
2、节奏：奥尔夫通过加强或减弱人声的声音强度来体现节奏感，使歌曲更加生毕坦动有趣，同时也可以使儿童更容易掌握节奏感。
3、动作：奥尔夫认为音乐应该是全身性的活动，因此通过有节奏的动作来加强声音效果，例如手拍、踩脚等动作，让演唱者和观众更加投入到音乐中。
4、表情：奥尔夫的嗓音造型还包括了面部表情和身体语言等元素，以表达歌曲中的情感和意境。

克燃衫拉克奥罗夫森就是大名鼎圆汪鼎的瑞典罪犯本人。根据查询相关资料信息，自20世纪70年代抢劫四家银行后，克拉克奥罗夫森一生经历了谋橘段仔杀、抢劫、人身侵犯、贩毒等诸多罪行。