九珠算盘退位减的儿歌

九珠滑纤算盘和五珠算盘在珠子的数量、计算大小、运算难度以及使用场景等方面存在一些区别。
1. 珠子数量：九珠算盘每行有9个珠子，共局衫有10列。而五珠桐让腔算盘每行有5个珠子，共有8列。
2. 计算大小：九珠算盘可以计算百万内的数字，而五珠算盘则可计算一万以内的数字。
3. 运算难度：九珠心算每个数位都有九颗珠，珠像过于复杂，孩子做计算时的珠像记忆负担几乎增加一倍，因此孩子做心算形成珠像比较难。同时，对于一些相似珠像的识别，比如8和9的珠像图，珠子很多，但只相差一个珠子的区别，从图形上很难区分，这样运算起来较为困难。而五珠心算由于有了梁作为记忆媒介，且最复杂的数只有五颗珠子组成珠像，珠像记忆非常简单，因此孩子实施心算时记忆负担轻，容易实现。
总的来说，九珠算盘和五珠算盘在结构和功能上有所不同，但它们都是以珠算作为载体，以心算实现为目的。在实际使用中，五珠算盘由于其简单易用的特点，更为常见。

解:珠算减法是从高位向低位，十如派位上是一去一，个位局段不够减，必须破十减，一去七还三，三下五去桐橡誉二，凑五加，还有六。

加10减2，也可以理解为去2进一

笔算两位数退位减法（包括多位数派裂嫌退位减法），最常用的方法是列竖式计算。具体方法是：将被减数和减数上下排列，相同数位对齐，再按照下面三句话的方尘手法步骤计算源让：
①“十位退1当作10”，就是通常说的“向被减数十位‘借1'当作个位的10”;为了记住借走了1，在被减数十位数字的头顶上打一个小点（这样不会出错）。
②“10减个位加个位”，就是用“借来”的10减去减数个位上的数，再用减得的“差”加上被减数个位上的数。
③“十位少1减十位”，被减数十位上的数已被“借走1”，十位相减之前，被减数十位上的数先减少1，然后再减去减数十位上的数。
例题：
个位：3减去8不够减，向7借1当10，10减去8得2，2加上3得5。十位：7借走1剩6，6减去4得2。
个位：5减去6不够减，向9借1当10，10减去6得4，4加上5得9。十位：9借走1剩8，8减去7得1。
个位：5减去7不够减，向6借1当10，10减去7得3，3加上5得8。十位：6借走1剩5，5减去3得2。
个位：0减去3不够减，向8借1当
10，10减去3得7，7加上0得7。十位：8借走1剩7，7减去4得3。

二年级算盘的学习用五珠，即上面一颗珠，下面四颗珠，因为学生年龄小，所以五珠更适合于小学二年级的学生，在认识算盘时，先认识算盘的构造，即框，梁，档，在计数时，要拨珠靠梁，一个上珠表示5，一个下珠表示1，数位在梁上，学生从右边数起，这和计数器是一样的。

五珠算盘是教师教学用具，在小学生主要
是一年级学数学时使用，直观易懂，
效果很好。

吃了算盘珠子——心中有数

从生理学和心理学的观点看，这个年龄段的儿童以形象思维为主，幼儿学珠心算则恰是利用大脑空间想象力和形象再现能力，将算盘及其拨珠过程由实物和形体动作转化为脑中思维拨珠运算的一种快捷的心算方法，是学习珠心算的黄金时期。关于家长辅导幼儿学数学加减法应该注意以下方面:首先，家长不要太着急，幼儿学数学加减法也是有一个认知的过程的，就象幼儿学走路学说话一样的 ，是有年龄特点的，大班阶段只要求幼儿掌握十以内的加减运算。而有的家长现在就要求孩子算20、30、 甚至100以内的加减法，我觉得是不合适的，这样无 异于揠苗助长。 其次，教幼儿学习加减法应该结合实体，但是不赞同数手指，因为手指可以说是随身携带的计算器，要是以后形成了对手指的一定依赖就不好了。倾向于用其它的东西来替代。比如围棋子，硬币， 小石头，果子，树叶，小树枝，都是随手可检来的， 一样方便，而形式多样。 “如果拿两数字张卡片放在一起，他大概很难弄懂他们加起来是个什么东西。 ” 但是你要是配合实物，让幼儿自己尝试把两部分物体 合起来数数有几个，这就是加法;从一个整体中去掉几 个还剩几个，就是减法。这样既生动又形象。再次，要让幼儿真正弄明白加减法的含义。在辅导中也发现许多幼儿常把加法做成了减法，那就是没有区别加减的含义，加法就是越加越多，减法就是越减越少;加法就是把两个数和起来，减法就是把一个数分成两份。建议在学加减时要结合我们学过的组成来学习，比如: 5可以编写出四道算式:2+3 =5 ，5-2=3 ，3 + 2=5 ，5-3=2 这样记住了一个组成就记住了四到十以内的加减法，又简单又快速。

从生理学和心理学的观点看，这个年龄段的儿童以形象思维为主，幼儿学珠心算则恰是利用大脑空间想象力和形象再现能力，将算盘及其拨珠过程由实物和形体动作转化为脑中思维拨珠运算的一种快捷的心算方法，是学习珠心算的黄金时期。关于家长辅导幼儿学数学加减法应该注意以下方面：首先，家长不要太着急，幼儿学数学加减法也是有一个认知的过程的，就象幼儿学走路学说话一样的 ，是有年龄特点的，大班阶段只要求幼儿掌握十以内的加减运算。而有的家长现在就要求孩子算20、30、 甚至100以内的加减法，我觉得是不合适的，这样无 异于揠苗助长。 其次，教幼儿学习加减法应该结合实体，但是不赞同数手指，因为手指可以说是随身携带的计算器，要是以后形成了对手指的一定依赖就不好了。倾向于用其它的东西来替代。比如围棋子，硬币， 小石头，果子，树叶，小树枝，都是随手可检来的， 一样方便，而形式多样。 “如果拿两数字张卡片放在一起，他大概很难弄懂他们加起来是个什么东西。 ” 但是你要是配合实物，让幼儿自己尝试把两部分物体 合起来数数有几个，这就是加法；从一个整体中去掉几 个还剩几个，就是减法。这样既生动又形象。再次，要让幼儿真正弄明白加减法的含义。在辅导中也发现许多幼儿常把加法做成了减法，那就是没有区别加减的含义，加法就是越加越多，减法就是越减越少；加法就是把两个数和起来，减法就是把一个数分成两份。