幼儿儿歌启萌

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好。根据查询霞浦县人民政府得知。
1、霞浦实幼凝聚近百年的岁月沧桑，目前已是一所省级示范性幼儿园、全国巾帼文明岗、福建省保教改革建设幼儿园、省、市级文明单位、福建省幼小衔接省级试点园、省级平安建设先进单位、福建省德育先进单位、福建省党政工共建先进教工之家、福建省教科研基地校、福建省平安校园。实验幼儿园自然景观与人文精神和谐共生，是一所致力于推广优质学前教育的模范学校。
2、幼儿园目前有2个园区，设有小班、中班、大班共有27个教学班，幼儿约1000名。总园（东兴园区）2011年元月迁址新建，2012年2月投入使用，总占地面积14.44亩，建筑面积7352.3平方米，幼儿户外活动场地7095.7平方米；万贤园区，2014年10月旧址重建，2015年11月投入使用，占地面积2.8亩，建筑面积2758.79平方米，绿化面积476.75平方米。
3、园区内拥有现代化的教育教学环境与设施；宽敞的幼儿活动室；种类齐全的功能室及自然生态的户外运动场地，为幼儿提供安全舒适的校园环境，满足幼儿健康快乐成长的需求。

什么是启动会？

老师一个问题下去，学生并非“一石激起千层浪”，小手直举，小手如林，而是一石扔在水泥上，没有任何反响，没有一点浪花。这时，老师是继续不屈不挠地追问，还是潇洒地撤退？我认为：有经验的老师不会盲目“进攻”或“撤退”，而是分析原因，调整教学策略。此时的一味追问只会给自己和学生带来难堪，不明智，也不智慧。如果匆匆撤退，则教学目标无法达成，没有真正实施教学，无异于教学场上的“逃兵”。冷静分析学生启而不发的原因，我试图提供一些解决问题的“钥匙”：
原因之一：缺乏学习方法。解决策略：提供学习云梯。
有一次我到杭州上课，给五年级学生上《落花生》。等学生初读课文后，我说：“今天上课问题由你们提出，能提出小问题的有小进步，能提出大问题的有大进步，如果你提出的问题我也回答不出来，那我就拜你为师。”学生默读思考了3分钟后，却你看我，我看你，一脸茫然地看着我。我打趣地说：“我脸上没有问题，你对课文有什么问题？”学生低头看一会书后仍然毫无头绪。我明白了，学生在先前的学习中还没学会提问。我立刻调整心态：“你们有不懂的词语吗？”当学生就“新花生”“开辟”“茅亭”几个词语发问后，我又问：“有不理解的句子吗？”当学生提出“那晚上天气不大好，父亲也来了，实在很难得”不理解时，我启发学生问出了“父亲和我们在一起是常事，为什么作者的父亲难得回家？”“为什么要用一个‘也’字呢？”“既然父亲难得回来一次，为什么选择在花生节那天回来呢？他回家仅仅是为了吃花生吗？”等一些有价值的问题。学生主动学习的局面也就被打开了。
当学生不适应新的学习方法时，老师不妨降低难度，降缓坡度，提供学习的云梯，让学生迈着小步，爬着云梯，从词语到句子，从句子到主题一步一个台阶，逐渐进入积极探索的状态。
原因之二：缺乏思维方向。解决策略：提供思维方向标。
一次我教学《我的战友邱少云》，学生提出一个问题：“我和邱少云只相隔几步远，燃烧弹在我们身边爆炸，大火向四周围蔓延，为什么只烧邱少云而不烧我呢？”问题一出，全班一下子全愣住了。因为仅从文本中是找不到答案的。如果就凭常规，让学生从文中找答案，那就走进了思维的死胡同，教师和学生都只能遭遇尴尬。此时，教师的智慧则表现在画龙点睛，四两拨千斤，提供思维的方向。我轻轻点拨：“你们联系生活经验思考一下，山坡上会有什么？野外有什么呢？”这轻轻一拨，拨正了学生的思维方向，学生纷纷发言。有的说：“有可能我和邱少云之间有水沟，大火蔓延不过来。”也有的说：“野外有风，有可能我趴在上风口，邱少云趴在下风口，所以火势向邱少云那边蔓延。”你看，思维方向一调整，真可谓“柳暗花明又一村”！
原因之三：缺乏思维空间。解决策略：展开思维翅膀。
有一次听老师上《普罗米修斯盗火》，老师以复述故事为教学重点，第一环节让学生概括复述，第二环节为详细复述。教师教得很扎实，孩子表现很优秀。但我认为如果安排一个环节：让孩子创造性地复述则更精彩。教师可能会担心，组织创造性复述，孩子们启而不发，创造不出来怎么办呢？这里关键就看教师如何启发了。我试着设计几个问题来启发：1.普罗米修斯躲在太阳车所要经过的路上，是躲在什么后面的呢？2.他怎么才能偷取火种而不让太阳神发现呢？3.普罗米修斯是怎样小心翼翼地把火种带到人间？他会遇到哪些困难呢？我的三个问题，犹如启迪学生想象性思维的有力翅膀，让学生在思维的天空中自由翱翔。
有位教育家说得好：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”是啊，教学的全部秘密就在于老师精心设问，巧妙启发，达到孔子提倡的“循循善诱”的美好境界。

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