评学是为评价对象的理论水平、理论素质、学习态度、学习方法、学习风气和实际应用能力
教师听课评课记录写法如下:
包括:听课时间、学科、班级、执教者、课题、课时等,教学过程包括教学环节和教学内容以及教学时所采用的方法,各个环节的时间安排、学生活动情况,教学效果等。
课堂实录如何记,记到什么程度,要根据每次听课的目的和教学内容来确定,可以采用以下几种形式:
1、简录,简要记录教学步骤、方法、板书等。
2、详录,比较详细地把教学步骤都记下来。
3、实录,把教师开始讲课,师生活动、直到下课都记录下来。
扩展资料:
写教学点评可以采用以下两种形式:
1、简评,把师生双边活动后产生的反馈感应,随时记录下来。
2、总评,就是把对简评综合分析后所形成的意见或建议记录在记录本上。待课后与教者互相交流,取长补短。
需要强调的是,在做听课记录时,许多人偏于记录课堂实录,而不做点评,甚至相当一部分老师记录的是教者的板书,教者板书什么就记什么,此外别无他记。显然这种听课记录的价值是不打的。好的听课记录应该是实录与点评的兼顾,特别是做好课堂点评往往比实录更重要。
◎ 贫瘠 pínjí
[barren;infertile] 土地不肥沃,土壤层薄
贫瘠的田地
贫瘠的坡地
瘠薄、贫饔、不毛
反义词肥沃、饶沃、富饶、富庶、肥美
英文翻译1.poor; barren; infertile; infertility
详细解释亦作“ 贫塉 ”。1.土地不肥沃。 宋 苏辙 《民政策下》之三:“膏腴之乡,民不加多,而贫塉之处,民不加少。”
(2).贫穷。 明 陈继儒 《岩栖幽事》:“古隐者多躬耕,余筋骨薄,一不能;多弋钓,余禁杀,二不能;多有二顷田,八百桑,余贫瘠,三不能。” 明 张居正 《请择有司蠲逋赋以安民生疏》:“通查年月久近,地方饶瘠,再行减免分数,如果贫瘠不能完者,悉与蠲除,以甦民困。” 碧野 《没有花的春天》第四章:“一个贫瘠的市镇,像一个负重的穷老头子般的匍匐在万山丛中。”
(3).指贫民。《新唐书·李大亮传》:“方岁飢,境多盗贼, 大亮 招亡散,抚贫瘠,卖所乘马,稍稍资业之,劝垦田,岁大熟。”《辽史·后妃传·兴宗仁懿皇后萧氏》:“仁慈淑谨,中外感德,凡正旦、生辰诸国贡币,悉赐贫瘠。”
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皮亚杰理论核心是发生认知论。
皮亚杰认为人的知识来源于动作,动作是感知的源泉和思维的基础。儿童心理发展的实质和原因就是主体通过动作完成对客体的适应。适应的本质在于取得机体与环境的平衡,适应分为两种不同的类型同化和顺应。
皮亚杰提出认知发展四阶段理论,即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。同时也提出道德发展阶段理论,即自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段。
皮亚杰(1896-1980)是日内瓦学派创始人,瑞士儿童心理学家、发生认识论的开创者,被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人”。
皮亚杰把生物学、数理逻辑、心理学、哲学、科学史等方面的研究综合起来,吸收各派心理学的特点,综合成较为完整的体系,建立了自己的建构主义的儿童心理学,是当代认知建构主义的鼻祖。
他在1903年出版了《儿童的道德判断》,在这种本书中皮亚杰提出了儿童道德发展的规律,即儿童的道德发展一个从他律到自律的发展过程。
皮亚杰的万年代表作是《结构主义》和《发生认识论》,这表示他的发生认识论体系的确立,并公开标榜他的结构主义的哲学立场。