核心素养导向的六大策略是整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。
知识拓展:
教学目标的确定要充分考虑核心素养在数学教学中的达成。每一个特定的学习内容都具有培养相关核心素养的作用,要注重建立具体内容与核心素养主要表现的关联,在制订教学目标时将核心素养的主要表现体现在教学要求中。
例如:确定小学阶段“数与运算”主题的教学目标时,关注学生符号意识、数感、量感、运算能力等的形成;确定初中阶段“图形的性质"主题的教学目标时,关注学生空间观念、几何直观、推理能力等的形成。
核心素养导向的教学目标是对“四基"“四能"教学目标的继承和发展。“四基”“四能”是发展学生核心素养的有效载体,核心素养对“四基”、“四能”教学目标提出了更高要求。
例如:要引导学生在发现问题、提出问题的同时,会用数学的眼光观察现实世界;在分析问题的同时,会用数学的思维思考现实世界;在用数学方法解决问题的过程中,会用数学的语言表达现实世界。
核心素养是在长期的教学过程中逐渐形成的,核心素养在不同学段的主要表现体现了核心素养的阶段性和各阶段之间的一致性。
是要依据核心素养的内涵和不同学段的主要表现,结合具体的教学内容,全面分析主题、单元和课时的特征,基于主题、单元整体设计教学目标,围绕单元目标细化具体课时的教学目标。
充分发挥核心素养导向的教学目标对教学过程的指导作用,在实现知识进阶的同时,体现核心素养的进阶。
培养学生的核心素养具体内容如下:
1、坚持实施素质教育,不以学生的成绩成为作为评价学生的唯一标准,要从德智体美劳等方面促进学生的全面发展。
2、多注重学生的性格与本性发展。
3、坚持以老师为主导地位,学生为主体地位,让学生在老师的引导下,不仅能掌握知识,还能学会怎么学习,为学生的长远发展奠定基础。
4、给予学生表现的机会,相信他们,让他们能不断探索,不断提高自己的能力。从而培养学生的创新精神与创新能力。
学生发展核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措,也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
核心素养是党的教育方针的具体化,是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁,可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求,明确学生应具备的必备品格和关键能力。
老师教育学生,最好能够遵循一定的规章制度,这样在教育的道路上不至于会产生偏离。毕竟每个教师的人生轨迹不一样,获得的感悟也会有所不同。而他们在教育学生的过程中,容易用自己的人生观、价值观来影响学生。因此,建议教师遵循一定的规章制度来好好的培养孩子的素养。
多给孩子推荐好书。正所谓,师傅领进门修行在个人。教师培养学生,就应该多给孩子推荐一些好的书籍。这样孩子在接触到好的书籍后,自然容易受到知识海洋的熏陶,对于培养孩子的核心素养也是非常有帮助的。
多带学生参加竞技活动。竞技活动,可以帮助学生更好的认识一些有能耐的人,对于同类中有能耐的人他们又容易产生一种学习和崇拜的心理。因此,多带学生去参加一些竞技活动,并鼓励学生多去学习知识,让学生的核心素养能够在不知不觉中获得培养。
让学生学会承担责任。学生在学习的过程中,除了要不断吸收新的知识,还应该让自己的责任意识更强烈。所以教师应该有意识的去培养学生的主动承担责任的意识。每一位学生都应该成长为一个有担当的人,这样才能真正发展成为对社会、对国家有用之人,