数学是一门抽象的学科,数学学习需要学生的抽象思维能力作为基础。下面我为你整理有关抽象思维的举例,希望能帮到你。
有关于抽象思维的举例1
草地上有两只羊,在艺术家、生物学家、物理学家、数学家看来却有不同的感受与理解,下面是他们的的描述。
艺术家:“蓝天、碧水、绿草、白羊,美哉自然。”
生物学家:“雄雌一对,生生不息。”
物理学家:“大羊静卧,小羊漫步。”
数学家:“1+1=2。”
有关于抽象思维的举例2
野猪和马一起吃草,野猪时常使坏,不是践踏青草,就是把水搅浑。马十分恼怒,一心想要报复,便去请猎人帮忙。猎人说除非马套上辔头让他骑。
马报复心切,答应了猎人的要求。猎人骑上马打败了野猪,随后又把马牵回去,拴在马槽边,马失去了原先的自由。
有关于抽象思维的举例3
一位农夫请了工程师、物理学家和数学家,让他们用最少的篱笆围出最大的面积。
工程师用篱笆围出一个圆,宣称这是最优设计。
物理学家说:“将篱笆分解拉开,形成一条足够长的直线,当围起半个地球时,面积最大了。”
数学家好好嘲笑了他们一番。他用很少的篱笆把自己围起来,然后说:“我现在是在篱笆的外面。”
有关于抽象思维的举例4
人骑自行车,两脚使劲踩1小时只能跑10公里左右;人开汽车,一脚轻踏油门1小时能跑100公里;人坐高铁,闭上眼睛1小时也能跑300公里;人乘飞机,吃着美味1小时能跑1000公里。
有关于抽象思维的举例5
美籍华人陈省身教授是当代举世闻名的数学家,他在北京大学的一次讲学中语惊四座:
“人们常说,三角形内角和等于180度。但是,这是不对的!”
大家愕然。怎么回事?三角形内角和是180度,这不是数学常识吗?
接着,这位老教授对大家的疑问作了精辟的解答:“说三角形内角和为180度不对,不是说这个事实不对,而是说这种看问题的方法不对,应当说三角形外角和是360度。”
“把眼光盯住内角,我们只能看到:
三角形内角和是180度;
四边形内角和是360度;
五边形内角和是540度;
。。。。。
n边形内角和是(n-2)×180度。
这就找到了一个计算内角和的公式。公式里出现了边数n。如果看外角呢?
三角形的外角和是360度;
四边形的外角和是360度;
五边形的外角和是360度;
…
任意n边形外角和都是360度。
草地上有两只羊,在艺术家、生物学家、物理学家、数学家看来却有不同的感受与理解,下面是他们的的描述。
艺术家:“蓝天、碧水、绿草、白羊,美哉自然。”
生物学家:“雄雌一对,生生不息。”
物理学家:“大羊静卧,小羊漫步。”
数学家:1+1=2。
简介。
抽象思维作为一种重要的思维类型,具有概括性、间接性、超然性的特点,是在分析事物时抽取事物最本质的特性而形成概念,并运用概念进行推理、判断的思维活动。
抽象思维深刻地反映着外部世界,使人能在认识客观规律的基础上科学地预见事物和现象的发展趋势,预言“生动的直观”没有直接提供出来的、但存在于意识之外的自然现象及其特征。它对科学研究具有重要意义。
什么是抽象思维举个例子如下:
抽象逻辑思维明显萌发的年龄阶段是在青少年期。
青少年期的认知发展
青少年期是人类认知能力发展的一个关键阶段,通常指11岁至19岁。在这个阶段,大脑的前额叶皮质和神经连接逐渐成熟,思维变得更加抽象和逻辑化。青少年开始能够进行更深入的分析、推理和问题解决,并发展出自己的思考模式和策略。
抽象思维的特点
抽象思维是一种超越具体事物和情境的思考方式,它关注于概念、原则和逻辑关系。抽象思维能够从不同的角度分析问题,提出假设和预测,并进行推理和演绎。这种思维能力使人们能够更好地理解抽象概念、面对复杂的情境和解决复杂的问题。
抽象逻辑思维的萌发
虽然抽象思维的发展可以在儿童时期开始,但其明显萌发的年龄阶段是在青少年期。在此期间,青少年经历了身份探索、思想独立和理性思考能力的提升。青少年开始从具体的观察和经验中抽象出普遍规律,并运用逻辑推理来解决问题。
拓展知识:
青少年期是一个重要的认知发展阶段,被认为是人类思维能力最高峰的时期之一。在这个时期,青少年的思维方式变得更加复杂、多元化和独立,他们开始独立思考和形成自己的观点。
抽象逻辑思维的发展对于学习科学、数学和哲学等学科非常重要,也有助于培养批判性思维和解决实际生活问题的能力。学校教育和家庭环境对于青少年抽象逻辑思维的培养起着重要作用,提供适当的学习机会和挑战可以激发他们的思维潜力。
总结:
抽象逻辑思维明显萌发的年龄阶段是在青少年期。青少年期是人类认知能力发展的关键阶段,大脑逐渐成熟,思维变得更加抽象和逻辑化。抽象思维特点是超越具体事物和情境的思考方式,关注概念、原则和逻辑关系。
在青少年期,抽象逻辑思维开始萌发,他们能够进行更深入的分析、推理和问题解决,并发展出自己的思考模式和策略。了解这个阶段对于教育和培养青少年的抽象逻辑思维能力非常重要。
具体性:幼儿的思维内容是具体的。他们能够掌握代表实际东西的概念,不易掌握抽象概念。比如“家具”这个词比“桌子”、“椅子”等词抽象,幼儿比较难掌握。在生活中,抽象的语言也常常使幼儿难以理解。比如老师说:“喝完水的小朋友把碗放到柜子里。”初入园的幼儿全部没有反应。老师说:“李红,把碗放到柜子里去吧!”李红才懂得了老师的意思。在这里“喝完水的小朋友”是个泛指的词,没有具体指出哪个小朋友,而每个孩子的名字才是具体的。
幼儿思维的形象性,表现在幼儿依靠事物在头脑中的形象来思维。幼儿的头脑中充满着颜色、形状、声音等生动的形象。比如,兔子总是“小白兔”、猪总是“大肥猪”,奶奶总是白头发的,儿子总是小孩。又如,一个幼儿能够正确回答“这里有六个苹果,我们两个人分,两个人要一样多,那么每个人应该得几个苹果呢?”,但是不会回答:“3+3等于几?”的问题,家长感到奇怪,前者属于除法题,后者是加法。为什么幼儿能回答前者而不能回答后者呢?原来,幼儿并不是通过算术公式来解答问题的。他所以能够正确解答第一个问题,是因为这个问题在他头脑中形成了直观的形象,而后一题只是抽象的数概念。
具体形象思维是凭借具体事物或形象进行的思维,比如说儿童在学习3+3=6的时候,他往往要借助一厅的食物的支撑,比如三个苹果和三个苹果合到一起是6个苹果
抽象思维,又称词的思维或者逻辑思维,是指用词进行判断、推理并得出结论的过程。抽象思维以词为中介来反映现实。这是思维的最本质特征,也是人的思维和动物心理的根本区别。
根据思维的形态,可以把思维分成动作思维、形象思维和抽象思维。其中抽象思维是用词进行判断、推理并得出结论的过程,又叫词的思维或者逻辑思维。抽象思维以词为中介来反映现实,这是思维的最本质特征,也是人的思维和动物心理的根本区别。
特点:
抽象思维与形象思维不同,它不是以人们感觉到或想象到的事物为起点,而是以概念为起点去进行思维,进而再由抽象概念上升到具体概念——只有到了这时,丰富多样、生动具体的事物才得到了再现,“温暖”取代了“冷冰冰”。
可见,抽象思维与具体思维是相对而言、相互转换的。只有穿透到事物的背后,暂时撇开偶然的、具体的、繁杂的、零散的事物的表象,在感觉所看不到的地方去抽取事物的本质和共性,形成概念,才具备了进一步推理、判断的条件。
没有抽象思维,就没有科学理论和科学研究。然而,抽象思维不能走向极端,而必须与具体思维相结合,由抽象上升到具体。
抽象思维是以语词文字符号等进行的思维,它与动作思维和形象思维是不一样的,也就是思维是凭借的物质是不一样的。一般来说,小孩儿在婴儿期思维主要是动作思维,幼儿期主要是形象思维