新概念二人转

地球自转可以想像地球穿过南北两极，穿越地心的一根轴，地球便围绕这根轴转动，每天转一周，方向是自西向东转，这根轴与地球的公转平面有一个夹角，大约23.5º。地球上的一切都在跟着地球自转，包括地球上的大气，海洋等。

地球自转: 定义:地球绕着地轴自西向东转动。(从北极点上空看呈逆时针旋转,从南极点上空看呈顺时针旋转。)地球公转: 定义:地球按一定轨道围绕太阳转动。

(1)概念转变的含义
概念转变，就是个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。新获得的信息与原有信念、假定或理解之间必须是存在冲突的。
(2)概念转变过程的含义
概念转变过程是认知冲突的引发及其解决的过程。学习者首先要意识到新经验与原有观念之间的不一致，从而产生一种“冲突感”，在此基础上，学习者要对新、旧经验及其有关的事实、观念进行分析和判断，思考各自的合理性、正确性，直至对新、旧知识经验做出某种调整，以解决它们之间的冲突。
(3)概念转变的过程
①引发认知冲突
认知冲突指人的原有图式与新感受到的事件或客体之间的对立性矛盾。面对认知冲突，学习者需要对新信息或原有图式做调整，以解决冲突，这正是认知改造和发展的重要基础。
认知冲突主要分为以下几种：
第一，直接经验中的认知冲突与间接经验中的认知冲突。前者是指行为预期与实际结果之间的冲突，后者指个体在社会文化互动(如阅读、听报告、讨论等)中遇到与自己原有观念不同的观点，从而感到的冲突。
第二，现实概念的冲突与潜在概念的冲突。前者指学习者头脑中现实存在着的概念与新经验的冲突；但有时头脑中的概念并不是以现实表征存在的，而是以非言语表征的方式微弱地、含糊地存在着的，甚至在教学前根本就不存在，只是以学习者的整个经验结构为背景会推出这样的理解，这种概念(观念)与新经验之间的冲突就是潜在概念的冲突。
第三，针锋相对的认知冲突与可兼容的认知冲突。有时，冲突的两个概念之间是针锋相对的，但有时它们却可以同时成立，只有视角的不同，而没有根本性对立。
引发认知冲突在概念转变过程中具有关键意义，因为只有体验到认知冲突，个体才能感受到原有概念的不足，认识到替换或调整原有概念的必要性。但是，只是引发了认知冲突还不足以使概念发生改变，这取决于学习者解决认知冲突的具体方式和途径。
②认知冲突的解决与概念转变
解决认知冲突有多种可能的途径和方式，主要有以下几种：
第一，径直地或经过认真分析之后拒绝新概念。
第二，通过三种可能的方式纳入新概念。一是机械记忆；二是概念更换。以新概念代替旧概念，并与其他概念相协调。三是概念获取。与包括原有概念在内的有关概念一起被重新编辑，这意味着学习者可以在原有知识背景下理解新概念，新旧概念并不完全对立。
为了促进错误概念的转变。教师需要创设一定的情境，以引发学生的认知冲突。这可以通过实验、演示等让学生看到与原有理解相反的事实(反例)，或者直接提出与学生原有理解相对立的新观念，从而引发认知冲突。

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沟通就是表达个人的内在需求和接受外界讯息的能力，在需要和被需要的过程中，还要随着环境和意愿是否达成来进行自我情绪的调节。

转念
【注音】：zhuǎn niàn
【释义】：转：改变；念：想法，念头；转念：想了一想，又改变了主意

　　塑性铰就是认为一个结构构件在受力时出现某一点相对面的纤维屈服但未破坏,则认为此点为一塑性铰,这样一个构件就变成了两个构件加一个塑性铰,塑性铰两边的构件都能做微转动。就减少了一个约束。计算时内力也发生了变化,当截面达到塑性流动阶段时，在极限弯矩值保持不变的情况下，两个无限靠近的相邻截面可以产生有限的相对转角，这种情况与带铰的截面相似。

转化率只对于反应物来说，转化率=已转化的原料的量/原料的总量*100%，表示反应物有多少转化为了生成物，有时候可用来判断平衡移动的方向

1、水平翻转的概念：从左向右或从右向左180度翻转；

2、垂直翻转的概念：从上向下或从下向上180度翻转；

3、水平翻转是左右翻转，垂直翻转是上下翻转；

4、水平翻转或垂直翻转不同于旋转180度，水平翻转以轴为镜像，垂直翻转以点为镜像。