依据课程标准来分析单元内容,提炼语篇的主题意义;关联单元学习内容和语篇主题意义来建构单元大观念;基于单元大小观念和学情制定各层级的教学目标;秉持英语学习活动观来推动教学评一体化的设计。
我们需要依据课程标准的主题范畴,分析单元内容,整合梳理出教学单元的主题。基于学生的逻辑认知,对单元内不同语篇的分析,把每个语篇的主题意义做一个提炼,找到语篇在内容之间的关联和在育人功能方面的关联,形成多个子主题,学生学习探究多个子主题意义之后形成小观念。在形成主题小观念的同时,我们也需要去梳理语言的小观念,语言能够支撑学生去理解意义,表达意义和建构意义,这两者之间是相互呼应的。
金蝉脱壳、抛砖引玉、借刀杀人、以逸待劳、擒贼擒王、趁火打劫、关门捉贼、浑水摸鱼、打草惊蛇、瞒天过海、反间计、笑里藏刀、顺手牵羊、调虎离山、李代桃僵、指桑骂槐、隔岸观火、树上开花、暗渡陈仓、走为上;
假痴不癫、欲擒故纵、釜底抽薪、空城计、苦肉计、远交近攻、反客为主、上屋抽梯、偷梁换柱、无中生有、美人计、借尸还魂、声东击西、围魏救赵、连环计、假道伐虢。
作者是春秋时期齐国著名的军事家孙武。孙子兵法三十六计,一计一集,计计相扣,在展现中国古代兵法和东方智慧的同时,浓彩重墨描绘出一幅二千年前中国战国时期政治、军事与各阶层不同的人物情感相交融的历史画卷。