幼儿园听课评课教研的方法是事先熟悉教材,并思考较为科学合理的目标定位和活动设计;要认真观察和做好听课记录等。
1、听课时要关注幼儿教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用幼儿已有的知识再现纵横联系。是否采用举例说明,引导比较、直观演示等手段。
2、听课时,还要认真琢磨幼儿教师如何把信息技术与学科教学整合,充分发挥信息技术的作用,为幼儿的学习提供丰富多彩的教学情境,从而激发幼儿学习碰拍兴趣,提高课堂教学实效。
3、评析一节课的好与坏,不仅要看教学目标的制定和落实,是否准确、科学,还要看幼儿教师对活动内容羡改的选择是否恰当。
4、对教材理解是否透彻,更要注意分析幼儿教师在教材处理和教法选择上,是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。
评课的原则:
1、实话实说原则:评课对于执教者是学习借鉴的机会。评课人要怀着强烈的责任心,本着客观公正、实事求是的精神。
2、“心理零距离”原则:评课者要从帮助促进的角度考虑问题,提出中肯的指导意见。特别要用诚恳的态度,营造一种“心理零距离”的融洽氛围。让执教者感觉善意,容易接受意见。
3、突出重点原则:哪些地方兄吵判需要改进,哪些地方很有特色,能抓住重点并理论联系实际,让执教者进入“豁然感悟”的境界。
4、导向性(方向性)原则:要看课是否具有时代性,符合当前形势的要求。
5、科学性原则:一是教学内容保持科学性;二是教学方法具有科学性。
6、整体性原则:任何一节课所要传授的知识,在知识整体结构中只是一部分,究竟处在什么位置,应清楚(注意前后知识的衔接,研究局部时要着眼于全局)。
幼儿园听课评课教研的方法是事先熟悉教材,并思考较为科学合理的目标定位和活动设计;要认真观察和做好听课记录等。
1、听课时要关注幼儿教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用幼儿已有的知识再现纵横联系。是否采用举例说明,引导比较、直观演示等手段。
2、听课时,还要认真琢磨幼儿教师如何把信息技术与学科教学整合,充分发挥信息技术的作用,为幼儿的学习提供丰富多彩的教学情境,从而激发幼儿学习兴趣,提高课堂教学实效。
3、评析一节课的好与坏,不仅要看教学目标的制定和落实,是否准确、科学,还要看幼儿教师对活动内容的选择是否恰当。
4、对教材理解是否透彻,更要注意分析幼儿教师在教材处理和教法选择上,是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。
评课的原则:
1、实话实说原则:评课对于执教者是学习借鉴的机会。评课人要怀着强烈的责任心,本着客观公正、实事求是的精神。
2、“心理零距离”原则:评课者要从帮助促进的角度考虑问题,提出中肯的指导意见。特别要用诚恳的态度,营造一种“心理零距离”的融洽氛围。让执教者感觉善意,容易接受意见。
3、突出重点原则:哪些地方需要改进,哪些地方很有特色,能抓住重点并理论联系实际,让执教者进入“豁然感悟”的境界。
4、导向性(方向性)原则:要看课是否具有时代性,符合当前形势的要求。
5、科学性原则:一是教学内容保持科学性;二是教学方法具有科学性。
6、整体性原则:任何一节课所要传授的知识,在知识整体结构中只是一部分,究竟处在什么位置,应清楚(注意前后知识的衔接,研究局部时要着眼于全局)。
1、课堂上学生动起来了,课堂气氛活跃起来了,小组讨论、探究的方式也用起来了。
2、教师能面向全体学生,激发学生的深层思考和情感投入,鼓励学生大胆质疑、独立思考,引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
3、是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
4、学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作,会倾听别人的意见,能够自由表达自己的观点,遇到困难能与其他同学合作、交流,共同解决问题。
5、教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学,完成知识、技能等基础性目标,同时还要注意学生发展性目标的实现。
听课与评课这是我们教学工作中的必要的环节,也是重要的、必不可少的环节,通过教师之间的相互听课与评课能在一定程度上促进教师的成长。以下是我整理的听评课研修日志怎么写,欢迎阅读。
听评课研修日志怎么写120xx年x月22日,上午听了王xx副教授的讲座《教育变革与教师专业发展》,下午听了xx副教授的讲座《如何写教育叙事——培训与改进的抓手》。两位老师的课深入入浅出,各具风采,不论是实用价值还是理论价值,都很有价值。结合前面几位教授的讲授,我发现关于听评课,几乎每个教授都会从各个角度进行强调,故在此简单谈谈自己对于听评课的粗浅感受。
就我所接触到的实际情况来讲,现在很多老师们对于听评课基本上都认为是一种负担,避之唯恐不及,都会认为听评课是一种时间和精力的双重浪费,是迫于学校制度或领导的压力才不得不做的事情。即使去评课,也是毫无针对性、无特定目的地去评,范围过于广泛,甚至往往将敬业、奉献等都会评入课中。
我觉得,如果这样去听评课,那真的是一种巨大的浪费,因为无论对于作课人还是听课者,都没有能将收获做到最大程度。而之所以如此,则可能是因为我们的听课者缺少一种谦虚的学习心态。缺少学习,则不能将他人与自己进行比较,无法形成对自己的一种反思,自然也就无法将听课中的感受转化成自我能力的提升。
听评课的目的,应该是栽培自己,提升自我,成就自我。听评课的过程其实就是将自我与他人比较的过程,对自己印象最深之处、触动自我之处进行深刻思考,之后提出自己的方法,如何重建,反思自我之不足及弥补方法。即使是听一缺乏经验的青年教师的课,我觉得也一定有值得自己学习之处。即使一无是处,也总能让自己以自己的观点去观察、去品味,在与青年教师评课的过程中,自己总会获得与众不同的感受,从另外一种角度获得一种提升。李政涛教授讲:先成为学习高手,再成为教学高手,此言不虚。
评课者往往有三种角色:鉴赏家、批评家、建筑家。鉴赏家,是说对于听评课者而言,是一种莫大的享受,我们应善于发现所听课堂之美,之与众不同,之超出自己之处。批评家,要求听评课者能观察出所听课堂所存在的毛病问题,并深入思考其产生的原因与根源。建筑家,是要求听评课者针对所发现之问题提出具体可行的改进、完善、重建的策略与方法。这三种角色无疑都会使自己上升到一个新的高度。我们有不少教师在评课中往往只是指出授课教师的缺点和不足,却很少提出重建的意见和建议;而反思与重建正是一个人提高的一个非常有效的抓手啊!
听评课的形式应该是多种多样的,我们可以集体评议,集体研讨,此时大家对课进行独具慧眼的点评,各种观点互相碰撞,互相交流,整个集体都可以得到有效提升。若条件不足,可以单独评议,听评课者与授课人单独就课堂中出现的各种问题进行研讨交流,也同样能够激起智慧的火花。对于评课者来讲,若能将所听的课与以前所听过的其他人的课进行一个广泛的联系,从中找到一些共性的、普遍性的问题,或许效果会更为理想。
听评课研修日志怎么写2在我们的现实的教学工作中,常常教师之间的听课与评课只是流于形式,有目的性地应付学校的常规性检查,没有将听课与评课的作用真正落到实处。那么应如何有效地听课与评课,让这种教研模式发挥其作用。通过这次听《走向有效听评课》感觉到听课与评课的作用,又该如何才能有效地听课与评课,感受颇深。下面谈谈自己听讲座后的几点心得体会。
一、听课者的目的要明确
听课者在听别人上课之前,要有具体的听课目的,你去听别人的课,要达到一定的目的,要有所收获,对于别人的成功之处,最好能及时记录下来,等课后再去做加工,让这些好的做法能成为自己借鉴的东西,对于别人做得不太好的地方,你就要善于吸取教训,说到底就是听一节课一定要有一定的收获,取别人之长来补已之短来指导自己的教学..
二、听课者的态度要诚恳与谦虚
听课者的.态度一定要诚恳与谦虚,你去听别人的课,一定要抱着学习的态度去融入课堂,这样一则是对授课者的尊重,同时也会让自己给别人一个好的印象.
三、听课者课前要作相应的准备工作
听课者在听别人的课之前,一定要事先做好准备工作,要有相应的教材,当然还要有做记录的工具,最好能在听课之前对这点 位教师要有所了解,这位教师在哪些方面做得比较好是最值得你学习的地方,这样叫做是知已知彼,你听课的目的就更明确了,同时对别人所教的学生的情况也要有所了解,这样看别人针对不同的教充对象采取了什么样的教学方法与策略,对自己的课堂把握很有帮助. 所以我个人认为听课教师应该做好充分准备,了解授课教师的大体情况,班级学生的知识基础等大体情况,了解教师授课的大体内容,也就是了解教材,这样才能在听课的过程中,知道授课教师是如何把握和处理教材和各个知识点的,是如何引导和启迪学生的智慧和创造才能的。这样才能听出课堂的看点和弱点,对授课教师有帮助,自己也会受益匪浅。
四、听课者不仅要关注教师,也要关注学生
听课者进入课堂后,不仅要看教师的教学技能、语言表达等多方面的能力,还要关注学生的表现,通过学生的表现,课堂的气氛和学生的反映,师生间互动等,总之一节成功的课堂是由多种因素体现出来的
五、评课者要提出自己的看法与见解
听课者课后要对别人的课作出客观的评价,这是对别人的尊重,同时也会通过评课了解授课者的课程设计意图,听课者也要提出自己的看法与见解,对别人的好的做法给与充分的肯定,你认为做得不够好的地方可以提出来与授课者共同探讨,当然这要立足于课堂,绝不能吹毛求疵,以达到共同进步,这是听与被听者都想要的结果。
历史评课用语:
1、课堂上学生动起来了,课堂气氛活跃起来了,小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。
2、教师能面向全体学生,激发学生的深层思考和情感投入,鼓励学生大胆质疑、独立思考,引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
3、教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
4、学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作,会倾听别人的意见,能够自由表达自己的观点,遇到困难能与其他同学合作、交流,共同解决问题。
5、教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学,完成知识、技能等基础性目标,同时还要注意学生发展性目标的实现。
6、新的课程观认为“世界是学生的教科书”,新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教,能依据课程标准,因时因地开发和利用课程资源,注重联系社会变革和学生的生活实际。
7、课上出现了教学内容泛化的现象,教材备受冷落,学科特有的价值没有被充分挖掘,学科味不浓。
8、教师能合理组织学生自主学习、合作探究,对学生的即时评价具有发展性和激励性。
9、学生能够自学的内容,教师让学生自学;学生能够自己表达的,教师鼓励学生去表达;学生自己能做的,教师放手让学生去做。
10、在课堂上教师不仅解放学生的耳,还解放学生的脑、口、手。
11、教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。
12、教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习,使接受与探究相辅相成,学生的学习境界更高,学习效果更好。
13、教师对学生的激励既不形式化,又具体、诚恳。对于学生出现的错误,能及时以恰当的方式指出纠正。
14、以新的课改理念来指导自己的教学行为,以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。
15、能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。
历史评课用语:
1、课堂上学生动起来了,课堂气氛活跃起来了,小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。
2、教师能面向全体学生,激发学生的深层思考和情感投入,鼓励学生大胆质疑、独立思考,引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
3、教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
4、学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作,会倾听别人的意见,能够自由表达自己的观点,遇到困难能与其他同学合作、交流,共同解决问题。
5、教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学,完成知识、技能等基础性目标,同时还要注意学生发展性目标的实现。
6、新的课程观认为“世界是学生的教科书”,新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教,能依据课程标准,因时因地开发和利用课程资源,注重联系社会变革和学生的生活实际。
7、课上出现了教学内容泛化的现象,教材备受冷落,学科特有的价值没有被充分挖掘,学科味不浓。
8、教师能合理组织学生自主学习、合作探究,对学生的即时评价具有发展性和激励性。
9、学生能够自学的内容,教师让学生自学;学生能够自己表达的,教师鼓励学生去表达;学生自己能做的,教师放手让学生去做。
10、在课堂上教师不仅解放学生的耳,还解放学生的脑、口、手。
11、教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。
12、教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习,使接受与探究相辅相成,学生的学习境界更高,学习效果更好。
13、教师对学生的激励既不形式化,又具体、诚恳。对于学生出现的错误,能及时以恰当的方式指出纠正。
14、以新的课改理念来指导自己的教学行为,以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。
15、能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。
学生姓名,性别,年龄,研学地点,时间,内容,申请人落款,时间