生物观察评书

评价自己的日记
从字体方面，还有待提高，平时要多练字帖。从语言方面，句子通常，语言连贯。从手法上，运用了比喻句。

参考答案：A

如何客观、真实地观察和了解幼儿？ 运用《指南》全面、客观、积极地观察、了解儿童 主要内容：一、《指南》对观察、了解儿童的意义.1.提供了导向性的指引，帮助我们认识和理解儿童学习与发展的价值取向及其内涵。2.提供了清晰的框架，帮助我们能有目的、有计划地观察、了解儿童。 二、怎样理解和运用 1. 需要熟记其中的领域及其目标，在头脑中建立一个完整儿童的学习与发展的整体形象。 2. 目标下的“典型表现”为我们指明了观察、了解的不同维度，评估儿童的某一方面的学习与发展要从不同的维度去观察、了解，要从多方面的信息对其作出综合评估。 三、运用《指南》客观、积极地观察了解幼儿 1. 一日生活和游戏是儿童真实发展状态的表现，是最佳观察机会。 2.客观记录和描述儿童的行为表现是评价儿童和做课程计划的前提。 1）对幼儿的表现要客观地记录和描述，这也是教师了解幼儿以及制订下一步教育策略的基础。客观地记录和描述而不是解释性、判断性的笔记。 2）在观察中重点记录有意义的行为表现。深入了解表现背后的原因、兴趣和学习特点。观察者并不是被动的，及时地捕捉有意义的行为，使之成为进一步观察或者制订课程计划的基础。 A与观察目的相关的行为表现是有意义的。 B问开放性的问题了解幼儿的真实想法，促进和加深幼儿行为的意义 C以观察到的有意义的行为表现为基础，创造不同情境，让幼儿探索新材料和与同伴互动，做进一步观察。 与同事讨论是一个非常好的提高观察记录质量的途径，不同的人看同一个问题的角度不同，在他人的批评中反思，继续练习，才能提高自己的观察和记录水平。 3.积极正面地分析和看待幼儿。 儿童能够表现出任何一种能力都是一个过程，我们观察、了解儿童需要善于发现儿童在这个过程中的每一点进步。 可借鉴《活用幼儿学习指标》介绍的一种方法，通过儿童表现的三种情形发现其的进步：A 最初朝向某项学习指标迈进的情形（萌发）； B 朝向某项学习指标进步的情形（进步中）； C达到某项学习指标的情形（达到）。 《指南》中说，游戏中观察幼儿，最重要的是耐心和尊重。幼儿的能力和学习方式有个体差异，幼儿的学习和探究经常出现意想不到的情况，只要没有危险，请给幼儿足够的时间和宽容。而且最好不要过多干涉幼儿的游戏。一鸣在我的引导下，大胆指出自己的意愿，一定程度上对我有了信任感，所以即便是游戏中，放手让孩子自己去选择、自己去游戏，他都会用疑惑的眼神望向我，收到肯定的眼神后自由的参与到活动中。 了解幼儿，一日生活是一个良好的契机，他们的真实表现往往会反映在最习惯性的生活活动和游戏中。寻找颜一鸣在生活、游戏中的点点滴滴，观察记录再进行分析，帮助他更快的适应到新的生活、学习氛围中。《指南》正是这样一个帮助我们全面的观察、了解幼儿的指引，我将继续不断的学习。

幼儿教师一定要善于观察和评价孩子的一举一动，通过观察孩子的行为，能够更多的了解孩子的性格和品质，针对不同的，还要制定不同的管理方法。

随身携带做记录用的笔和记录本，必须多观察孩子，将幼儿一日活动中有价值的事情记录下来。 每学期选择7—8名有代表性的幼儿作为重点观察对象，做详细记录，保证每月5—6次；其他幼儿做一般记录，每学期4—5次左右。在一日活动的各个环节中，还要随时观察幼儿的反应和表现，幼儿对教师的引导做出的各种反应，他们在活动中的兴趣情绪如何，对幼儿在活动中的各种表现做出评价，以此对教育活动的效果做出分析与判断。 身为一名幼儿教师，写好观察笔录是必须的，慢慢累积下来的话，你会有一套属于自己的教育方式。

观察区域：建构区　　　　观察幼儿：陈宥呈、贾明毅　　　　观察目的：　　　　1、培养孩子们做事情有始有终的好习惯。　　　　2、意见不统一时，主动听取别人的意见，养成合作的习惯。　　　　观察实录：　　　　建构区活动是孩子们都喜欢的区域，尤其是我们班的小男孩们，他们可以在建构区自由自在的玩耍，可以和同伴大声的交流，也可以玩自己想玩的游戏，陈宥呈、贾明毅小朋友最喜欢在建构区玩，选区角的时候他们这次又选择了建构区，开始时他们在一起玩植物大战僵尸的游戏，把玩具摆成豌豆射手，这时候贾明毅说：“我们设个地刺吧。”陈宥呈说：“这是个好法”。两个人开始摆地刺，地刺摆好以后，贾明毅说：“你怎么把豌豆射手摆在地刺后面了，这样怎么保护植物。”陈宥呈说；“我玩的游戏就是这样的，你根本不会玩，”并且告诉其他小朋友：“我们别和他玩了，他又不会。”贾明毅一听他这样说，对陈宥呈说：“我们拆了吧，重新摆，别玩了，谁让你说我不会玩。”贾明毅小朋友把玩具全部拆除，陈宥呈看到他这样也走开了，去和别的小朋友玩了。　　　　评价分析：　　　　游戏在幼儿园占据比较重要的位置，在游戏过程中，难免会遇到意见不一样，但是，现在幼儿都是个性比较鲜明的，不喜欢听取别人的意见，以自我为中心，所以很多时候游戏进行到一半就这样不欢而散了，在一日活动中让孩子们听取别人的意见是很重要的。　　　　教育措施：　　　　面对一群个性鲜明的幼儿，教师的引导语是很重要要的，在这次区域活动中，两位小朋友在游戏的玩法上产生的分歧，他们的前期的游戏经验是不同的，所以产生了分歧。我会让孩子们互相倾听别人的想法，然后两个人产生一个共同的解决法。　　　　效果反思：　　　　陈宥呈、贾明毅两位小朋友在互相听取对方的意见后，两个人产生了一个想法，把地刺的前面和后面都摆上豌豆射手，这样可以更好地保护植物，孩子们的想法是奇思妙想的，有时候幼儿太以自我为中心，就忽略了这些奇特的想法，一个人的力量是有限的，合作的力量是无穷的。（幼儿教育）

摘要评价是以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性和积极性以促进幼儿发展的。

常用的幼儿观察记录与评价幼儿的方法

1. 样本描述法：这种记录的方式很简单，不需要使用特别的表格或辅助的工具。记录的内容对孩子的某些行为，提供了丰富、详细而且顺序过程非常清楚的描述。
例如在研究小班幼儿区域游戏指导策略时，我则采用了样本描述法，跟踪了幼儿在不同区域活动过程中的不同表现，并做了详细的观察记录，让观察所获得的内容能对幼儿的行为提供原始、清楚的记录，这样可以从中了解观察时间内幼儿行为的原因及其受到环境影响的情形，并做出细致的分析，以便更好的为小班年龄的孩子们做好更符合他们身心特点的区域活动。
2.日记法：日记法针对个别小朋友或团体进行长时间、反复性的记录，以了解小朋友身心发展的情形，是一种纵贯式的记录方法。
3.轶事记录法：轶事记录是使得观察记录较为简短容易的方法。观察者只要认为重要的或觉得有兴趣的幼儿行为，都可以随时随地记录下来。记录的时间 通常是在行为的事后，正由于它的简单方便和事后记录，非常适合一般家长和教保人员的使用．轶事记录所得数据，不像样本描述法那么详细丰富，但它往往能掌握重点，记录到精要的数据。
4.时间取样法：时间取样作为研究者的使用，是一种实用且有效的方法，当然教保人员在适当的观察训练后也可以发展成为自身观察幼儿有利的工具。在特定的时间内定出较短的观察时距，并事先对所欲观察的行为分类并定义明确，如此可获得量化的数据。此法能在短时间内搜集到大量的数据，但无法得知观察时间内影响幼儿行为的原因和过程。
5. 档案评估法。为幼儿活动记录或各幼儿活动整理记录，它是在自然条件下观察被研究对象，如实记录观察对象的行为表现，并对研究对象行为记录进行分析的基础上，发现问题、找出原因、改进教育行为的一种方法。档案评估法是一种综合性的评价方法，它融过程与结果为一体，兼容了多种具体评价方法，如观察记录法，谈话法、作品分析法等。
6.事件取样法：针对幼儿特定行为的观察记录。对于幼儿的特殊行为或事件，例如，幼儿的争吵、打架、合作等发生频率较低的行为，所设计的观察法。
事件取样法对所要观察的行为要先界定清楚，观察者一经判断的幼儿发生了合作行为，即开始记录，一直到行为结束为止，因此记录的内容乃依事件为主，详细忠实地记录该事件。它所关心的是事件自身的特征，而非像时间取样关心的是事件是否存在。

　  一、观察记录的性质和意义

　  就教师局部的行为而言，有些观察显然是不需要做记录的――如果教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学行动的话。而就教师全部的教学行为而言，从有意识的程度来排列，则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为，最后到以有记录的观察乃至以系统的长期观察记录为基础的教学行为。

　  所以，从这个序列上来看，要建立教学活动的规范和科学的充分依据，仅仅知道要观察、观察什么和如何观察，是远远不够的。没有合适的记录工具的观察，就像没有反思和计划的教学一样，很难保证有切实的进步。

　 （一）观察记录是一种有目的的行为

　  记录可以有多方面和多层次的目的。其最基本的目的，在于它是观察的一个辅助环节，是观察的一个因素或后期的延续。因此，常见的情况是，要观察什么，就要记什么。当然，从记录的过程中产生新的观察目的，也是很可能的。

　  但这只是朝前看的目的，记录还有一个朝后看的目的，这就是，记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈。从功能上来看，它作为观察和反馈之间的中间环节而存在。教师的全部记录文本可以保存在一个特别的地方，但是记录内容本身是没有任何独立性的。如果一种行为和现象被记录下来之后，这些记录不在当时和以后得到利用、分析、整理，并从中获得有关启示，那么之前的记录是没有任何意义的。

　  但是，由于记录本身的特点，是形成物质的、静止的文件，不是稍纵即逝的场景和观念，也不是某种用于一次性消耗的物品，所以它可以被重复利用，当然也就可以跳出单纯的教学流程之外，被派作别的用途，比如用于研究，用来和家长交流或进行汇报，用于同事之间的讨论，以及各种评价或评比活动。

　 （二）观察记录是一种有计划的行为

　  当我们说教育是一种有计划的行为的时候，并不排除偶然的、生成的和突发的情况。但是我们现在也已经知道，生成的灵活性，并不完全是计划性的例外，反而是要以一定的计划为基础、为根据的，或者有时候是作为计划的补充。同样道理，当我们说观察记录是一种有计划的行为时，并不排除少数情况下临时偶发的、或者某些一次性的记录，并且有些不成熟的计划是很容易发生变化的。

　  观察记录的计划性在于它需要有一定时间安排和方式进程等方面的规划，其中包括记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具（包括表格和各种机器设备）的设计与使用、保存与整理，等等。