观察幼儿游戏是教师对游戏进行正确指导的前提。观察有助于教师了解幼儿,对游戏进行正确的评价、改进及调整。案例中,孩子们在幼儿园大型户外玩具上自发玩 起了“抓怪兽”这一角色游戏。老师没有放任,而是静心观察孩子们的安全情况和整体玩耍情况。在整个游戏的开展过程中,幼儿D一直处于弱势,同伴把其视为意 识中“坏的”角色——怪兽,而D也表现得完全没有反抗。当老师发现D被其他幼儿认做怪兽并被追赶得气喘吁吁时。她让孩子们都停下来并对他们进行了引导: “小朋友有没有问过D,他愿不愿意当怪兽啊?既然D不愿意当(怪兽),你们怎么能不问他就让他当呢?”一系列的问话,让孩子们意识到了他们在抓怪兽前没有 跟幼儿D协商,没有经过他本人同意就“强迫”他当怪兽这一反面角色,这样的行为是不合适的。
2.案例中教师的游戏指导还需注意以下几点:
(1)为幼儿创设良好的游戏环境,提高游戏的安全性。
安 全适宜的游戏环境是有效、合理开展游戏的前提条件,而这样的游戏环境需要教师与幼儿共同参与创设。案例中的抓怪兽游戏中幼儿要进行跑、追、躲、抓等较为剧 烈的运动,因此选择一个安全的游戏场所显得尤为重要。在引导幼儿自主选择一个较安全的游戏场所,帮助幼儿创设一个适宜的游戏环境的前提下,教师才能放心让 幼儿自主玩耍,教师才能更好地观察游戏的开展情况以及幼儿在游戏中的个别表现。
(2)指导幼儿明确游戏中的角色定位,推动幼儿投入游戏。
案 例中,幼儿对怪兽这一角色概念的具体界定以及由谁当怪兽的依据不明确,不可避免在一部分幼儿的概念中会存在着这样的偏见——怪兽就是坏的。即便怪兽只是一 个游戏角色,幼儿还是对扮演者有些歧视。所以,教师这时可以借机对角色游戏中特殊角色概念的安排进行指导,让幼儿明确——首先没有怪兽就玩不成这个游戏, 甚至应该感谢愿意当怪兽的小朋友,如果人人都不当怪兽,就没法玩了;其次,怪兽虽然不是正义的角色,但是当怪兽也是需要一定本领的。小朋友们在扮演怪兽的 时候要表现得强悍,还要动脑筋想办法不被抓到。如此一来,孩子们在下一次玩抓怪兽游戏时,会很自豪地主动要求当怪兽,而不会使怪兽成为人人都拒绝的“坏” 角色。而幼儿D也会意识到,当怪兽要表现得勇敢一些,当怪兽就要有怪兽的样,不能任凭其他小朋友们追赶,要学会适当“反攻”,和其他小朋友相互配合,增加 游戏的刺激性,这样大家才能在游戏中玩得尽兴,玩得开心。
(3)指导幼儿制订合适的游戏规则,促进游戏有效地开展。
角色游戏也存在着一定 的内隐规则,这些规则对游戏的开展有着很重要的作用。适宜的规则不仅有助于游戏的有序、有效开展,也有助于减少或避免游戏中幼儿之间可能产生的摩擦。案例 中,这位指导老师提到,“你们看把他追得气喘吁吁的,小朋友能不能这个样子的?”她注意到了无序游戏带来的后果,却没有深究如何改变这一现象。其实,对于 怎样避免“怪兽”不被追跑得“气喘吁吁”,怎样做到不太“疯”又很开心等问题,老师也可以借机给出一些提示和引导。比如,与小朋友们一起商定合适的规则 ——“怪兽”钻进“山洞”就要停,怪兽具有一定的特殊功能等。通过这样的指导.教会幼儿如何在轻松愉快的气氛中将游戏开展得更有序,同时培养幼儿的规则意 识。
(4)引导幼儿正确处理游戏中的同伴关系,提高同伴交往和社会适应能力。
案例中的幼儿D表现较弱,不合群,从小朋友对他的态度就可以 看出,在他身上存在一定程度的受排挤现象,因此不难理解幼儿D为什么会被公认为“大坏蛋怪兽”。但老师在这一游戏指导中实际上过于保护幼儿D,无形中让其 他孩子形成了D就是比较弱小的刻板印象,这样的印象无助于改善他们排挤D的情况,很可能以后在开展类似“抓怪兽”游戏时,幼儿D会更不容易顺利地参与进 去。
“儿童游戏好比一个小社会,让他们在游戏这个小社会里学会什么是挫折,什么是失败,才能适应和面对将来的人生。遇到这类问题后,让他们自己尝 试动脑筋、想办法去解决,去协调与同伴之间的关系。”因此,教师在这样的情境下先不必强调对这个孩子的保护,可以结合这个幼儿身心发展和社会交往能力的状 况,在事后对他做适当的个别引导,让他在获取一点一滴的交往经验中学习怎样更好地参与到游戏中去,并能与同伴愉快地玩耍。
教师应在为幼儿创设一个较好的游戏环境的基础上综合考虑,对游戏进行适当指导,提高幼儿游戏的水平,使幼儿能更有效、更投入地开展游戏并从中有所收获。而在游戏开展之后,教师也应及时对自己进行的游戏指导过程做出反思,不断改善,这样才能真正促进幼儿的成长和发展。
你扎根我的心胸