课堂提问四年级上册英语

写读后感最重要的一点是要读出所读书籍或者文章的“眼睛”，它是你展开来写的基础、中心和出发点，这个问嫌氏题我们已经在上一讲里说过了，这里就不多讲了。其次，写读后感，有它一定的规矩，有的书上把它归明升纳为“引、议、联、结”，四个字，想公式一样。对于这些规矩我们不可以不学，考试时只要内容有创意，套用这种公式未尝不可；但我们也不要受其所限，写成千篇一律的“八股文”，也可尝试在结构上有自己的创意，有自己的个性。但不管怎样激者老，读后感也离不开“读”——对原文的引述、概括、评价等等，离不开“感”——自己的感想。只要把这两个字表达好了，就是好的读后感。

一、格式和写法
读后感通常有三种写法：一种是缩写内容提纲，一种是写阅读后的体会感想，一种是摘录好的句子和段落。题目可以用《×××读后感》，也可以用《读×××有感》。
二、要选择自己感受最深的东西去写，这是写好读后感的关键。
看完一本书或一篇文章，你的感受可能很多，如果面面俱到像开杂货铺一样，把自己所有的感受都一股脑地写上去，什么都有一点，什么也不深不透，重点部分也像蜻蜓点水一样一擦而过，必然使文章平淡，不深刻。所以写感受前要认真思考、分析，对自己的感想加以提炼，选择自己感受最深的去写。你可以抓住原作的中心思想写，也可以抓住文中自己感受最深的一个情节、一个人物、一句闪光的语言来写，最好是突出一点，深入挖掘，写出自己的真情实感，总之，感受越深，表达才能越真切，文章才能越感人。
三、要密切联系实际，这是读后感的重要内容。
写读后感的重点应是联系实际发表感想。我们所说的联系实际范围很广泛，可以联系个人实际，也可以联系社会实际，可以是历史教训，也可以是当前形势，可以是童年生活，也可以是班级或家庭状况，但最主要的是无论怎样联系都要突出时代精神，要有较强的时代感。
四、要处理好“读”与“感”的关系，做到议论，叙述，抒情三结合。

读了一本书或一篇文章后，有所感而写成的文章就是读后感。
1.今天,我读了...一文使我深受感触
2.翻开书,...几个字印入的的眼帘,不禁让我想起...
3.或者引用名言开头,在引出内容
结尾一般是：1.这片文章是我深受启发...

老师给大家讲一个故事：在广东有这样一个美丽的传说：相传四、五百年前，在广东新会的天马村，有一条小河，河中间有一块泥滩小岛。潮退外露，潮涨水淹。一天，一只仙鹤看中了这儿环境静而优雅，便衔来了一根榕树枝，说来奇怪。不久，榕树生长起来，枝繁叶茂，远看像一片浮动的绿洲。又一个美丽的清晨，这只仙鹤带来了数万只仙鹤，栖息在这棵榕树上。从此，每于清晨薄雾中，万千灵鸟鸣声呼唤，凌空翱翔，野趣盎然，形成南国一个奇观。

【答案】：课堂提问的基本要求有：（1）课堂提问要有针对性、探究性、层次性和反馈及时性。（2）问题的设置要抓住问“点”，即学生的兴趣点、知识的疑难点和思维的发散点；把握问“度”，即提问的密度，问题的精度、坡度和难度。（3）注意提问的过程。首先应做好提问的准备，注意提问时机，然后准确提出问题。要先提问后点名，提问后要适当地停顿，以给学生留下思考的时间。学生回答后，教师要及时提供反馈。（4）要注意有效追问。

课堂提问是教学过程中师尺帆举生之间进行思想交流的重要方式，是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。

一堂四十分钟的课，老师可能不知道自己到底提问了多少个问题，有效的问题又有几个，而对于我而言，对于课堂提问的问题，自己当初是没有用心去思考过的。慢慢地，提倡有效课堂，那有效课堂就必须涉及到有效问题，有效问题就必须涉及到提问。老师有效的提问才能激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力。

有句话是这样说的“善轿闭教者必善问，善问是一种艺术，只有‘善问’，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能激活。”正如钱梦龙先生所说：“问题提得好的，好像一颗石子投向平静的水面，能激起学生的思维的浪花。”在教学实践中，确实有这样的经历：同样的问题，这样问，学生不知如何回答，那样问，学生会豁然开朗，也可以这么说，这样问，可以“一石激起千层浪”，而那样问，则会“一潭死水，微波不现”。课堂的问题真的就在于老师的设计陵碧，老师的语言，能否击中重点、触及难点，解决课堂的问题，也是教学成败的关键。

老师，您的课堂提问，学生能懂吗？

我个人认为：

课堂提问应该分两部分，即在上课时间，老师对学生的提问以及学生对老师的提问！



课堂提问的功能：促进师生交流，使老师传授的知识能更好的被学生所掌握！



好的课堂提问：

对老师来说，要时时注意学生听课时的状态，如果对某一问题的讲解，使得多数学生出现迷惑的表情或现象，这时就极需要进行课堂提问了！

也不用举例，其实例子很多，就是老师觉得自己所讲的问题是本课堂的难点，重点，要点时，这时适当的课堂提问显然能使学生更好地理解，以及大大的加深学生的印象！



对学生来说，一般都是学习成绩较好而且平时比较善于思考的学生来提问比较合适。

因为，老师由于知识层次比学生明显要高很多，很多时候可能老师会觉得这些学生应该会懂了。可事实上大多数学生都不懂。

这时，学生就应该主动提问，也使得老师能够了解到更多的关于学生的掌握信息。

当然，不是什么问题都问，所以才强调要善于思才，成绩较好的学生来提问，因为这样的学生问的问题一般都比较有代表性。

也就是大多数学生想问或者不理解但还没想到过的问题。



如上所说，都是个人经验所感。呵呵

适不适合您，我就不知道了。

故事，可以解释为旧事、旧业、先例、典故等涵义，同时，也是文学体裁的一种，侧重于事情过程的描述，强调情节跌宕起伏，从而阐发道理或者价值观。故事并不是一种文体，它是通过叙述的方式讲一个带有寓意的事件。它对于研究历史上文化的传播与分布具有很大作用。

小学英语如何设计课堂教学提问

合适的课堂提问，能把学生带入一个奇妙的问题世界，促使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和方法，从而培养学生分析和解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。

一、英语课堂提问设计原则

1. 激发兴趣的原则

学生学习的内在动力是学习兴趣，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去进行积极的思维活动。

2. 启发思维的原则

教师的提问，应富有启发性。所提问题，能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力，不能为提问而提问。教师必须明确，提问不等于启发，好的提问才能起到启发的作用。启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。

3. 难易适度的原则

问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰到好处地提出问题，此外，要根据学生的个性差异，有的放矢进行提问，知识从“哪”提，向谁“提”，防止出现提而不动，启而不发的局面。

二、小学英语课堂提问策略

1. 导入新课时提问

重视导入新课时的艺术性，用设问的方法，往往能激发学生强烈的学习兴趣和追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。

2. 过渡处提问

德国教育家赫尔巴特说过:“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。

根据前面设计的问题让学生逐一回答，然后再来回答基本句子，学生就比较容易回答了，这样，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。

3. 突出重点时提问

设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。所谓重点，一般地说，课文的主要内容就是重点。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。

I. 1-6 BACAAA
II. 1. hobbies 2. spare 3. collect 4. hobby 5. fond 6.plant
III. 1. Collecting 2.interested 3. playing 4. actor 5. used
IV. 1. reading novels 2. is interestedin 3. is, fond of 4. watching movies 5.used to