巧妈选课幼儿英语

一、小——从解决身边小问题入手
所谓“小”，就是指研究范围小，周期一般为一年，研究内容一般只针对教育教学实践中存在的某个问题、某个要素、某种现象、某个案例等，以小见大进行展开实践讨论研究。如果课题定位太大，实施过程中面面俱到做不到，只做其中一部分又显得意犹未尽，像老虎吃天没法下爪子。如《浅谈如何培养幼儿良好的习惯》这一课题存在具体行为不明、范围太大等。幼儿园课题能解决的问题要符合自己的能力范围，超出能力范围外的课题再有价值，也不要去选择。
二、实——能实实在在解决教学中的困惑
幼儿园教师每天工作中遇到的教育、教学和管理问题，都是专业性问题，都属于课题可能研究的对象。教师既是研究主体，也是研究的真正实践者。我们开展课题研究要从自己身边实际出发贴近教师、贴近教学、贴近实际。如小班幼儿入园情绪问题研究、中班幼儿告状行为分析与研究等，这些来源于日常教育实践的小问题，便于一线教师入题研究，是贴近幼儿园实际工作的“草根研究”。
三、精——题目要精辟，要直入研究主题
题目的选择、定位在教育研究中的地位极为重要，只有提出问题、定位准确，才能激发我们去学习、观察、探索。研究者必须了解在自己的专业范围内哪些问题是最值得研究的，从而把主要的精力集中在那些有价值的问题上。因此题目要精辟，要直入研究主题。

四、细——关注身边的细微环节

所谓“细”，就是小课题研究的整个过程需细之又细。发现问题需细心，问题转换为课题需细心，研究方案设计需细心，研究过程实践需细心，研究成果形成需细心，研究成果反思需细心。幼儿园的教育对象是3—6岁的儿童，“有爱心、有热心、有耐心、有细心”是幼儿教师应具有的基本职业素养。在实际研究中，教师要树立“小孩子大教育”、“小课题真研究”的理念，对小问题进行细心梳理，将有意义的问题形成小课题；对小课题研究方案的各个细节进行具体设想，确定研究步骤，预见可能存在的障碍及解决办法；细心分析利弊得失，细心收集活动资料，细心撰写文本资料等。

五、点——研究兴趣点的把握
俗话说，兴趣是最好的老师！课题研究是我们从教学中的实际困难和需求出发的，研究者有需求，就会有兴趣，需求自我加大，就会产生动力，研究过程就会信心十足，乐此不疲，不仅对于该问题的了解和掌握会很深入，而且有利于高质量地完成课题研究任务。
选好课题可以事半功倍，反之则易半途而废。因此，是否善于选题，往往成为了衡量个体研究者水平高低的重要标志，更能体现出研究者的胆识和能力。

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段,课程内容作为课程的一个重液桐慧要元素,其选择问题也直接关系到教育能否真正促进幼儿的良性发展。但人类知识浩如烟海,这就要求我们要坚持一定的原则,为幼儿选择出最“有价值的”部分,编排成最适合幼儿学习的内容。

幼儿园（英文/德文:kindergarten），原称勘儿园，是几百年前从普鲁士引进的体制。旧称蒙养园、幼稚园。根据《幼儿园工作规程》规定，幼儿园是对3岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。幼儿园适龄幼儿一般为3岁至6岁。

幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空轮裂间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。可以说幼儿园是小朋友的快乐天地，可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光，不仅可以学到知识，而且可以从小接触集体生活。

幼儿园教育作为整个教育体闹答系基础的基础，是对儿童进行预备教育（性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识）。其教育课程没有明显的区分，大概由语言、科学、艺术、健康和社会等五个领域以及各种活动构成。各个领域相互融合，决定教学内容。

综合性

幼儿园语言课是幼儿园科目。幼儿语言教育途径之一。在语言课上，可以学习到如何朗诵诗歌和散文，为入小学后的书面语言学习作好准备。

幼儿园语言课上课技巧

老师上课时，叙述的话语很多，幼儿是忠实的听众，因此，想要上好语言课，需要构建平等对话，其次，创造一个自由、宽松的语言交往环境，可以吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。

当幼儿在集体活动中积极举手要求发言时，老师总会有意无意地忽略幼儿的说话愿望，久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交往”者，因此，在语言课上，老师要兼顾到所有的幼儿，让他们都有说话和表达的机会，给幼儿提供了充分想象的空间，将大部分的“讲话机会”还给了幼儿。

A

解析：

幼儿园活动是以幼儿为主体的活动，游戏活动最本质的属性就是自主性，教师应该让幼儿根据自己的意愿自主选择游戏活动内容。