重生都市教师小说

小学六年级英语(音标问题)
1个回答2024-08-12 21:45
now brown down o都读au
draw saw raw aw都读ɔ:
yellow slow grow ow都读əu
英语初二
1个回答2024-08-12 21:42

向左转|向右转

小学人教版六年级英语上册的磁带转mp3
1个回答2024-08-12 21:41
您好,请问您还有六年级单词的录音吗?
北京六年级上册英语和黑龙江初一英语一样吗
1个回答2024-08-12 21:40
不一样
全国目前使用的有10个版本的初中英语教材,其中8个版本都有2012或者2013教育部审核字样,但上海例外。上海使用的初中教材以牛津上海版为主,以新世纪为辅(也就是大多使用牛津上海版)。
特别注意:沪教牛津版和牛津上海版是不一样的。沪教牛津版有教育部2012审核的字样,使用地区有广州深圳沈阳。牛津上海版的使用地区只能上海本市。
各省使用教材?这个比较难回答。因为即使是一个地区,使用的教材也可能不一样,有可能使用人教的,有可能使用外社版。
很有可能今年使用的版本和去年的版本不一样。
外国语学校用3L+展望未来+新课标/典范,
高中英语语法包括什么
1个回答2024-08-12 21:34

一、关系代词引导的定语从句

1、that 指人或物在从句中作主语,宾语或表语

which 指物在从句中作主语,宾语或表语(作宾语时可以省略)

who 指人在从句中作主陪樱语,宾语或表语

whom 指人在从句中作宾语

whose 指人或物在从句中作定语

as 指人或物在从句中作主语,宾语或表语

but 指人或物在从句中作主语,宾语或表语

注意:指物时,whose+名词=the+名词+of which或 of which+the+名词

2、as 的用法

(1)常用于下列结构:such…as; so…as;the same…as; as…as

注意:the same…as 表示同一类,不同一个

the same…that 表示同一个

(2)as与which的区别

a、位置不同

as可放在主句后,主句前或主句中间;which只能放在主句后。

b、as起连接作用,表达说话人的观点、看法,并指出主芦胡丛句内容的根据或出处,意为“正如,正像”。

Which相当于并列句,可以用and this来代替,意为“这一点,这件事’”。

注意:as常用于下列结构:as we know/ as is known to all, as we all can see, as has been said before/above,

as might be excepted, as is often the case, 一般不能用which代替as。

c、在从句中作主语时,which既可作系动词be的主语也可作实义动词的主语,而as只可作系动词be的主语。

二、只用that不用which的情况

1、.先行词为 all , much, everything, nothing , something ,anything, nothing, none, the one等不定代词时

2、先行词被only, any, few, little, no , all, just , very ,right等修饰时.

3、 当先行词是最高级或被形容词最高级修饰时。

4、 当先行词是序数词或被序数词修饰时。

5、当先行词是数词时.

6、 当先行词既指人又指物时。

7、如有两个定语从句,其中一个关系代词已用which,另一个关系代词则宜用 that。

8、主句是There be结构,修饰其主语的定语从句宜用that 作关系代词。

9、被修饰成分为表语,或者关系代词本身是定语从句的表语时,该关系代词宜用that。

10、先行词为what,关系代词用that。

11、有时为了避免重复而使用that引导定语从句。

三、只用which不用that的情况

1、 当介词放在关系代词之前时。

2、 在非限制性定语从句中。

3、 当关系代词指整个主句的概念时。

四、只用who不用that的情况

1、当先行词是one, ones,anyone或those时。

2、there be 结构中。

3、当先行词是人,后面有较长修饰语时。

4、为了避免重复或引起歧义。

5、当先行词是I,you,he,they等时(常用于谚语中)。

6、先行词是指成员的集体名词。

7、who可以引导非限制性定语从句。

8、先行词是拟人化的名词。

9、先行词指特定的人时用who,不指特定的人用that。

五、关系副词引导的定语从句

1、when时间状语

注意:It/Ihis/That + be + the first/ second/ last time that… 只能用that,that可以省略,从句用相应的完成时。

2、where 地点状语

注意:当先行词为模糊的地点时,如point. Situation, case, position, stage, scene, spot, activity, family, job等名词时用where.

3、why 原因状语 先行词为reason。

六、介词与关系代词

1、介词如何确定

(1)依据定语从句中动词的习惯搭配来确定

(2)依做胡据先行词的习惯搭配来确定

(3)根据意思来确定

(4)为了强调某一名词,不定式前加上关系词

2、关系代词作介词的宾语时,介词的位置

(1)whom和which可以和介词一起放在先行词和从句之间,也可以把介词放在从句中有关动词的后面。

(2)含有介词的短语动词一般不拆开,介词仍放在动词的后面。

(3)关系代词that在从句中作介词宾语时,介词不能放在它的前面,只能放在从句中有关动词的后面。

(4)关系代词whose也可以在从句中与它所修饰的名词一起作介词宾语。

3、“名词/数词/代词+介词+关系代词”结构常见的形式有:名词/one/two/some/none/all/both/several/many/most/a few/a little/the+比较级/the+最高级…+of+which/whom。

七、定语从句中的主谓一致

1、关系代词作从句的主语时,从句中谓语动词的人称和数要与先行词保持一致,先行词是句子时,从句的谓语动词用单数形式。

2、“one of+复数名词”位于关系代词前作先行词时,关系代词在从句中作主语,从句的动词通常用复数,但当one前有the,the only,the very等修饰时,从句的谓语动词要用单数。

八、注意way和time后接定语从句的情况

1、当先行词是way,且意为“方式、方法”时,引导定语从句的关系词有下列三种形式:that/in which/不填。

注意:关系词在从句中必须作状语。如果关系词在从句中作主语或宾语,按正常的定语从句分析。

2、当先行词是time时,若time作“次数”讲,应用that引导定语从句,that可省略;若time作“一段时间”讲,应用关系副词when或介词at/during+which引导定语从句。

小学英语二年级怎么教
1个回答2024-08-12 21:31
教学颜色最能调动孩子的积极性了。首先你可以出示彩虹的图片引出课题,之后顺序教学各种颜色。可以采取模仿读、小组读、个体读等多种形式机械练习单词。基本掌握之后,你可以适当加入一些句型,让孩子在句子中理解掌握单词,会更有趣。最后引申的时候你可以要求他们画一幅图用各种颜色,也可以两种颜色一起变成了什么颜色,都可以的。学生一定会非常感兴趣!
高中英语试题
1个回答2024-08-12 21:28
B
be into 意思是喜欢
20l5安徽英语中考题答案
1个回答2024-08-12 21:12
选择题
1.Tom with her friends ________in the playground.They ________playing basketball.
A. is,are B.are,is C. is,is D. are,are
答案:A
2.He likes playing ________ football ,but she likes playing ________ piano.
A. a, a B. the, the C. the, / D. /, the
答案:D
翻译句子
1.花花为孩子们买了什么?
答案:What did Huahua buy for the children ?
2.它尝起来多么美味啊!
答案:How dilicious it tastes !
高中天籁英语听力
1个回答2024-08-12 21:03
嗯 还有就是,现在我报读的ABC天芐口语的老师说过,如果要掌握好英语应该是不费力地 绝对要拥有一个适合的研习环境以及实习口语对象 外教水平很重要 最好欧美母语 口语纯正才行,不间断经常口语学习,1对1针对性教学就有.好.的学习效果 上完课需要复习听取课堂录音档,好巩固知识点。不过实在没有练习对象 那么就上可可或爱思获得课余教材阅读,多说多问不知不觉的语境就培养起来,学习效益会非常达成目标的。天籁英语 高中英语听力权威教程 (齐鲁电子音像出版社)的听力音频……
高中英语课外阅读书籍学案怎么设计
1个回答2024-08-12 21:02
在编制学案时,应该依据学习的内容、目标和学习者的情况而变,没有千篇一律、固定不变的格式。但从“学为主体、教为主导”、“循序渐进”的原则出发,有步骤,分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深。不同层次的学生可以根据不同层次的目标要求进行自主学习。“学案”设计一般分为四个部分:
1、明确教学目标,建立知识结构框架
学案中要体现明确、具体的学习目标。即知识目标、能力目标、德育目标。知识结构包括学科知识结构,单元或章节的知识结构。通过知识结构分析,建立知识结构框架,使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。
2、把握知识的重难点,找出最佳切入点
“学案”把重点、难点问题交给学生,给学生一定方法引导和思维启示,让学生自己动脑,分析解决问题,在探究中加深对知识的理解,,培养学生分析问题解决问题的能力和思维能力。
3、设计问题培养学生运用知识的能力
设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段,是学案设计的关键所在。教师依据学习目标、学习内容,依据学生的情况,精心设计问题。问题的设计的根据学生现有的知识水平和综合能力,有一定的科学性,启发性,趣味性和实用性,还要有一定的层次。
4、通过练习及时自查和巩固学习成果
在“学案”的最后还要有一部分,对学生自学探索后的自查巩固。学生层次不同,理解问题和解决问题的能力有较大的差异,自觉过程中可能会出现许多各个层面的问题,帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时的正确的引导,对培养学生的主体意识和思维能力至关重要。
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