高效记忆新课标听力听力
有上过记忆大师汤老师的课吗?效果真的不错吗?1个回答2024-03-01 13:27
我没试过,不知道
但是建议还是不要把孩子逼的这么苦,这些其实主要还是看孩子的自制力,如果自制力不好,报啥班都没用,如果自制力好,啥班都不用报
单词音标怎么记忆快速有效2个回答2022-07-25 09:12
音标是英语学习的基础环节,很多人口语不好,跟音标没有学好有很大的关系。
图像记忆的运用有三大原则:联结、提示、逻辑。在这里,我们主要运用的是提示原则,通过一些技巧,让我们联想起这些音标的正确发音。所以,前提是一定要掌握好音标的正确发音,然后,在想不起来应该怎样读的时候,这些技巧就能帮助我们正确地回忆起来。
国际标准48个单词音标
元音部分:
1)、单元音: [i:]、i、[ɔ:]、[ɔ]、[u:]、u、[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]、[e]、[æ]
2)、双元音: [ei]、[ai]、[ɔi]、[iə]、[ɛə]、[uə]、[au] 、[əu]
辅音部分:
[p]、b、[t]、[d]、[k]、[g]、[f]、[v]、[s]、[z]、[θ]、[ð]、[ʃ]、[ʒ]、[tʃ]、[dʒ]
[tr]、[dr]、[ts]、[dz]、[m]、[n]、[ŋ]、[h]、[l]、[r]、[j]、[w]
单词音标的记忆方法(只需记长音就可以)
一、单元音记忆方法: [i:]、i、[u:]、u、[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]、[e]、[æ]
[i:]――谐音为: 1(yi);像数字 1,记忆真容易。
[ɔ:]――谐音为:噢(0);噢,这个音标就像个o。
[u:]――谐音为:雾(wu);杯子上有很多雾。
[ə:]――谐音为:饿(e);一只鹅饿得晕倒了。
[ɑ:]――谐音为:啊(a);音标的读音跟拼音一样。
[e]――谐音为:夜(ye);这只鹅喜欢走夜路。
二、双元音记忆方法:[ei]、[ai]、[ɔi]、[iə]、[ɛə]、[uə]、[au]、[əu]
[ei]――谐音为:妹(mei);鹅有一个妹妹。
[ai]――谐音为:爱(ai);音标的读音跟拼音一样。
[ɔi]――这个音标找不到拼音的谐音,可以按照字母o、i的发音连读来进行谐音记忆。
[iə]――谐音和外形都像:12
[ɛə]――谐音为:挨饿;外形像3只鹅;三只鹅都在挨饿。
[uə]――谐音为:屋鹅;一屋子的鹅都装在杯子里。
[au]――谐音为:傲(ao);一个杯子很骄傲,不让人拿它喝水。
[əu]――谐音为:鸥(ou);一只鹅在杯子里找海鸥。
三、辅音记忆方法:[θ]、[ð]、[ʃ]、[ʒ]
(注:多数辅音的读音与拼音差别不大,可以通过拼音来进行谐音;还有一部分辅音没有对应的拼音字体,我们的记忆方法主要是针对这四个辅音。)
其中,[θ]和[ð]这两个音标,它们没有近似的拼音来对应,主要靠嘴形来记忆。
[θ]――外形像上下牙齿咬着舌头;[ð]――外形则像舌头顶在上下牙齿之间。
而[ʃ]和[ʒ]这两个音标,则可以找到近似的拼音来作为谐音。
[ʃ]――谐音为:嘘(xu);嘘,这里有条很长的蛇,赶快保持安静!
[ʒ]――谐音为:雨(yu);外形像3。今天下了3场大雨。
边做动作边读英语的记忆效果好吗?1个回答2024-08-02 01:16
运动可以激活个人的甲状腺激素什么的,这些对记忆都比较好,所以可以适当锻炼的,而且记忆的很深刻的
小学生如何有效记忆英语单词1个回答2024-02-17 13:13
情境学习法
情境学习法就是结合孩子的日常生活场景来学单词。通过熟悉内的生活场景如食物、用品、家容人、朋友、学校、运动等可以让孩子快速地认识并理解单词,同时这也会提高孩子接触这些单词的频率,孩子对单词熟悉了,自然也就记住了。
自然拼读法
自然拼读法则更注重英文字母和其发音的对应关系。它通过学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则,建立字母及字母组合与发音的感知,让学生在轻松愉快的氛围中,了解和学习英语字母组合的奥妙,掌握英语拼读规律,从而达到看到单词就会读,听到单词就会拼的学习目的。如果掌握了自然拼读法,不需要借助音标,就都能够读出80%的英语单词,把枯燥无味的背单词变成一件简单的事。
新课标英语课程标准是什么?1个回答2024-04-05 19:57
英语这门课程的新课程标准。
新课程标准(简称“新课标”)是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准,反映了课程改革所倡导的基本理念。
基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作,经过全国近300名专家的共同努力,18种课程标准实验稿正式颁布,标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。
扩展资料
为了实现新课程的培养目标,同时针对现行的基础教育课程教材中存在的弊端,《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)提出了本次课程改革的六项具体目标。这些目标构成了新一轮基础教育课程改革的总体框架,体现了课程改革是一项复杂而细致的系统工程。
一、实现课程功能的转变;
二、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;
三、密切课程内容与生活和时代的联系;
四、改善学生的学习方式;
五、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度;
六、实行三级课程管理制度。
课本里的记忆?1个回答2024-02-18 09:47
课本里的记忆,这个你是要写一下当初学习的这种思想呗,想想那会儿读书,看着书,闻着书香,然后读着记着书里的内容。想想那会还是很幸福的
许书标的儿子回忆1个回答2024-03-14 06:40
草根出生的许书标在生意获得成功后一直保持低调,从不在公开场合炫富,也不喜欢在公众面前曝光。据泰国《国家报》报道;许书标在过去30年里从未接受过任何一次媒体访问,也从未在公开场合露面。
但最近,许书标的儿子向媒体回顾20世纪70年代,父亲如何在家里研制出“红牛”饮料。“虽然当时功能饮料主要厂商都把精力放在曼谷市场上,父亲却另辟蹊径,采取‘农村包围城市’的策略,通过向卡车司机免费派发试饮的方式,先抢占曼谷外围市场。”
许书标的儿子还透露,父亲从不言倦。“我从未听他抱怨过‘困难’或‘不可能’。他把一生精力都放在工作上,他确实喜欢工作,常常工作到半夜一两点。一谈到工作,他总是显得很积极和快乐。”
虽然许书标没上过大学,不过他曾自学英语和法律,因为他认为这些科目对生意有帮助。“红牛”刚起步进军国际市场时,很多西方国家的人甚至连泰国都不太了解。但许书标却觉得没有什么不可能。
如何有效地帮助小学生记忆英语单词1个回答2024-02-18 17:55
语言的表达是通过词汇来体现的,因此词汇对语言来说是必不可少的一个要素。英语单词的学习是英语学习中最基本,也最重要的部分。没有单词的学习,其他知识的掌握和技能的训练就无从谈起。小学英语教学中,单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小,好玩,不愿把更多的精力花费在记单词上,因此,几乎所有的小学生一提起英 语单词,就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法,充分调动学生的学习积极性,把单词教学贯穿到娱乐之中,使学生学起来不感到枯燥、乏味,激发他们 的学习兴趣,使他们每个人的学习才能得以充分发挥。 一、英语单词教学的五个步骤1.让学生仔细听单词的读音。教师可放录音给他们听,使学生从听觉上正确 地感受某个单词的读音。 2.让学生看所学单词所代表的事物之形状。因为小学英语中,大部分单词是表示具体的事物,抽象的甚少。这样教师就可以通过实物、卡片或简笔画,把要学的单词展示在学生面前,使学生有一种直观感受。如球类、学习用品、交通工具等单词,可以用实物或玩具进行直观教学。既生动,又形象。 3.让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上,让学生拼读,掌握单词是由哪些字母组合而成的以及一些单词正确书写。4.让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练,所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合, 主要是加深印象,让学生记牢。 5.让学生说出和写出单词,目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片,要求学生正确拼读出来,并能在三线本上写出来。如教师拿出吉他,学生就拼写出g-u-i-t-a-r。以上五个步骤,缺一不可,只有通过听、看、读、说、写的练习,才算系统地完成了一个新单词的教学。 二、呈现单词多样化,扩大学生记忆单词的渠道 记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的,大脑神经受到的刺激越深,记忆的持久性越强。因此,在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象,为长时记忆打基础。在教学过程中,想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力,给学生以强烈的再现刺激,加深感知印象,引起学生兴趣。例如在牛津小学英语3B中第10单元的关于乐器和足球的单词。在教学中,教师设计了教师做动作、让学生猜乐器、同时做动作,学生边欣赏音乐边做动作,师生边问边做动作等活动,让学生动起来,既减轻了学生学、记难的负担,同时使学生在轻松应对英语的过程中,增强了学好英语的信心。有时将单词与社会生活相联系。如在教glass这个单词时,教师不仅让学生知道它的意思是“玻璃”或“玻璃杯”,还可以给学生输入glasses;学习shirt,引出T-shirt……这些都是扩大小学生词汇量的有效途径。教师不能苛求所有的学生掌握额外词汇,只能希望通过差异教学让善学的学生多学,让不善学的学生量力而行。三、化机械记忆为理解记忆 学习英语最难的是单词的记忆。传统教学活动中,单词记忆采用的往往是读、背、写这种机械的记忆方法。读单词,背单词,写单词成为记忆的主要手段。这样的记忆手段,这样的记忆方法,由于不断的机械重复,往往容易造成学生的肌体疲劳。学生单词记忆的兴趣逐渐降低,记忆效果也因此大打折扣。教单词时,把音、形、义同时教给学生,让学生对词有一个全面的了解,使所教的词在一定的情景中呈现,方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教,使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法,以新带旧、以旧学新,新旧知识联系以加深理解和记忆。如What do you play? I play the violin.I play football.出现的三个play,学生只要通过理解,就能容易掌握它的用法。通过归纳比较、前后联系,使学生对词组有了正确的理解,又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法,达到温故而知新的效果,提高了记忆力。四、教单词与利用歌诀记忆相结合,寓单词教学于娱乐之中。 歌诀记忆法就是将一些单词编成有趣、押韵的歌谣,如打油诗、顺口溜。使乏味的单词马上变得有趣好记。在某一类别的单词时,由于单词较多,学生不易记住,且易混淆,这时教师可把这些单词编成歌诀即韵文的形式帮助学生记忆。如教称呼类单词时,可编写下列韵文:爸爸,爸爸daddy,妈妈,妈妈mummy, 哥哥,弟弟brother,姐姐,妹妹sister, 爷爷,外公grandpa,奶奶,外婆grandma, 伯伯,叔叔和舅舅,英语全部叫uncle, 姑姑,婶婶和阿姨,英语全部称aunt。 而在教学食品类单词时,可以编写下歌诀帮助学生记忆; rice,rice是米饭,米饭rice喷喷香, noodle,noodle是面条,面条noodle细又长, cake,cake是蛋糕,蛋糕cake软又甜, milk,m的ilk是牛奶,牛奶milk加点糖, bread,bread是面包,面包bread香又香, egg,egg是鸡蛋,鸡蛋egg有营养。 因此,教在本单元足球类单词时,编写下顺口溜: Look. What’s that on the desk? Is that a football? Is that a baseball? Oh, it’s not a football, it’s not a baseball. It’s a volleyball. volleyball--- Volleyball, volleyball, I like volleyball. Do you, do you, do you like volleyball? No, no, no, I don’t. What do you, what do you, what do you like? Basketball, basketball, I like basketball. 把单词编入歌诀,学生读起来琅琅入口,这样学生平时将这些歌诀常挂在嘴边,真正作到“曲不离口”,无疑加深对单词的记忆。 五、注意关心差生,对他们加以个别辅导每次单词测试结果,必然会产生个别"记忆力弱者",他们会有种自卑感。教师应正面引导,对他们要有耐心,单独地进行补缺补差,同时要求好的同学多多帮助差生,使差生感受到周围的师生没有瞧不起他们,而是在关心他们,让他们重新树立起学好英语的信心。这样全班就形成了一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围。作为老师要想提高学生英语单词的记忆效果,首先要备好课。备好课要区别于传统意义上的写教案,主要是要把当节课需要学生记忆理解的单词、句型进行必要的分解,根据当地学生的实际,设计学生感兴趣的活动,让学生带着兴趣上课;其次要充分发挥学生的主观能动性,同时发挥老师的引导功能。在上课时,老师要有意识地调节学生的行为,不断增加学生的兴趣直至达到兴奋的最高值。