初中英语教育差异

个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”，它表现在“质和量两个方面”，“质的差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低”。
一般来说，人的心理活动或行为特点的方方面面都存在着个体差异。正是由于这种“全面”的差异性，才使得人与人之间各有千秋，千差万别。但另一方面，个体差异又是有限的，人与人之间，特别是教育教学情景中学生与学生之间只是在部分心理特征上有明显的或根本的差异。
主要有能力、思维、兴趣、性格和气质。

群体差异是指同一行为在不同群体中存在的差异，这种群体可以是根据年龄、性别等等进行区分，是对于群体与群体之间的概括性表征。

个体差异是指个体受遗传和环境的交互影响，在生理、心理和社会等方面表现出的相对稳定而又不同于他人的特点。 一类是个性倾向性差异，包括兴趣、爱好、需要、动机、信念、理想、世界观等方面的差异；另一类是个性心理特征差异，包括能力、气质与性格等方面的差异。

初中和高中的差异会更大一些，初中知枣贺识虽然比小学难一些但还是普遍学生能够容易理解接收的，高中的知识要更考验学生的凳差派空间感，逻辑庆悄分析，记忆理解的能力

谈及中西方教育的差别，我有一些感受。我没有去过国外，对西方教育的了解主要是从书中和各种媒体中获得。我眼中的中西方教育的显著差异有以下几个方面:

一． 因材施教。虽然在我国每天都在提因材施教，但并没有几个人理解因材施教的真谛。反而是西方的教育在这方面体现的较好，更适合学生的发展，把学生的潜力挖掘出来。

二． 赏识教育。在中西方都有赏识教育，中国的赏识教育比较模糊笼统，对孩子做的比较好的地方往往是用一句“你真棒”加以赞赏，而西方是把棒在哪里告诉孩子。中国家长有耐心的少,光心里着急是不够的。

三． 惩罚教育。在中西方都有惩罚教育，在中国孩子受到惩罚都是以大人的眼光来判断，比如孩子把东西拆坏了，家长往往要打骂孩子，而在西方家长认为孩子并没有错，反而鼓励孩子多动手。

每天多陪他玩，每晚给他讲故事片，让他习惯听到妈妈的声音入睡，我们家也这样，去年在外婆家呆了一年，两个月前才从外婆家回来，开始亲都不让亲呀！更不说和他睡了，我也是每天陪他玩，慢慢地他就要我了，还每天粘着我讲故事呢！试试吧！愿所有宝宝都能健康快乐！！！.

中西方育儿的差异应该是比较大的，有一些我们认为约定俗成的习惯，但是他们那里并不认可，比如盖被子，我们这里应该是大人就会从小就给他们盖被子，但是他们那里一周岁以后的孩子就不管了。

保守和开放。

在转录时有删节。作为一位多年从事教育、又是师范大学毕业的教育从业者，我很赞同文章的观点。这也是在从事教育教学管理过程中我一直追求和探讨的问题。现摘录下来，既勉励自己也与同行探讨。 专家:教育应告别标准化模式 尊重孩子个性差异 “我们眼中真的有孩子吗？”在近日举行的第38期教育之春沙龙上，北京市新源西里小学校长梁松梅的这个提问，直接指向塑造孩子心灵的教育事业，引起了与会者的深思。 27年来，新源西里小学进行了一项探索，即在普通教育和特殊教育之间探索融合教育，不仅在特殊儿童的教育上取得成果，更是在普通儿童的教育上有了不同以往的心得，从而形成了“无论普教还是特教，每一个孩子都是特殊的，每一个孩子都需要个性化支持”的教育理念。 新源西里小学的实践引起参加教育之春沙龙专家学者的关注，面对困扰着教育界多年的问题，比如“应试教育”、为什么我们的学校总是培养不出杰出人才的“钱学森之问”等等，他们认为，我们的教育必须告别“标准件”、“工业化”的“生产模式”，让我们睁大眼睛，用心、用爱、用真情去关注每一个孩子。专家的观点主要有以下几点： 眼中有孩子，就要看到他们的个性差异 “每个孩子都有个性，这是由他们先天和后天影响形成的独特性，包括不同的认知特征、兴趣爱好、欲望要求、价值取向、创造才能潜能，个性影响孩子千差万别的发展。但是，长期以来我们的教育过分强调共性，忽视甚至抹煞个性，统一的教学计划，教学大纲，教材，连考试都是‘标准化的’，这样培养出来的人只能是‘标准件’，造成严重的后果。”“要看到孩子们的个性，就要承认每个孩子是有差异的”。“我们发现普通孩子的差异更容易被淡化、被误解，学习的压力降低了他们的动机和兴趣，他们需要提示和指导的内容更容易被教师所忽略。”“根据孩子发展的特点注意照顾差异”，深入了解和掌握每一个学生的一般情况和个性特点，无论是对特殊儿童、学困生，还是优秀学生，都要从他们的实际出发为其制定个别教育计划。“接纳并欣赏差异，真正做到尊重每一个个体，平等对待每一个孩子。其实每个人的禀赋不同，只有充分发展他的个性，避其所短，才能使人得到充分的发展。” 眼中有孩子，就要找到他们的闪光点 “每个人都有八种以上的智能，但是优势智能不一样，有的先表现优势智能，有些先表现弱势智能，如果这个人先表现优势智能很合算，如果先表现弱势智能，就惨了。” 在新源西里小学，对学生的评价策略依据的就是多元智能理论——每一个学生都有自己的优势智能领域，从这个意义上讲，每个学生都是优秀的，只是存在智能类型或学习类型差异的问题。“好的老师就应当是这样的管理者：无论面对什么样的学生，都能从中发现美好的东西，并以此为基础，设计一个符合学生‘最近发展区’的目标，帮助学生认识自我，建立信心，带领学生为实现这一目标而奋斗。”眼中有孩子，就要看到他们的闪光点。不仅如此，学校还鼓励每个学生看到同伴的闪光点。 眼中有孩子，就要对他们心怀期待教师对学生的期待不同，他们对儿童施加影响的方式也不同，而学生在教师的期待下，也往往会顺着教师期望的方向发展。这是美国心理学家罗森塔尔的理论。 “一般教师对学习成绩好，各方面表现好的学生，表现出高期望，而学生在得到这样的肯定与鼓励后，就会产生对教师的信赖和尊重，并对自己提出更高的要求和目标。而且，这些学生如果犯了错，老师也很容易原谅他们，留给他们改正的余地。”“但是，学习成绩差，各方面表现不突出，尤其是课堂上表现不好的学生，老师往往对他们抱有较低的期望值，态度冷漠、无情，很少用赞赏、友好的眼光去关注他们，对他们明显缺乏信心，对这些孩子来说，教育很难达到应有的目的。”在新源西里小学，融合教育已达成了共识：“对每名学生都心怀期待”。不仅老师对所有学生都寄予高期望，而且还鼓励同学之间要欣赏同伴。对每个学生都鼓励他们，要认识到自己的强项。 “每个特殊的儿童都有一个神秘的世界，每个普通的儿童何尝不是有一个神秘的世界。”我们真该睁大眼睛，来重新审视我们优秀的孩子。至于方法，早在两千年前孔夫子就指出来了：因材施教，有教无类。当然，我们施行时，还可以借鉴一下新源西里小学27年如一日的热情与执著。