六年级上册学习测评英语

timule

把测评的题发上来

班级课外阅读情况调查
书是知识的海洋，书是通向成功之门的铺路石，书是进步的阶梯。如果人们不读书，那就没有精神的粮食，所以大家都离不开书本。那大家都喜欢什么书呢？这都往往因人而异，有的喜欢漫画，有的喜欢童话，有的喜欢伊索寓言……对于大家的课外阅读情况，我做了一个详细的调查。
据调查显示班里有20%的人的课外读物是童话故事，10%的人的课外读物是科普书，26%的人的课外读物是漫画书，28%的人的课外读物是作文，16%的人的课外读物是其它类的书。我还了解40%的家长偶尔带孩子上书店，5%的家长从来不带孩子去书店。读书时间调查显示40%的同学平均每天阅读时间在1个小时内，30%的同学平均每天阅读时间在1个小时左右，20%的同学在两个小时左右，10%的同学在3个小时左右。从这个调查中我们可发现同学们阅读课外书的时间极少，这全怪家长吗？不。这也怪大部分同学们看电视、玩电脑的时间极多。在读书方法统计当中，有10%的人写读后感，20%的人做笔记积累，5%的人画圈点读，65%的人不做标记！可见同学们对读书不是很重视，只是读一两遍就行了，没有做任何标记，我觉得应该多做些标记，才能更加明白、理解这篇文章，对这篇文章才有所记忆。我还查了家长对读书的重视情况，其中重视帮孩子阅读的有25%，偶尔督促孩子阅读的有20%，有孩子自己决定的有55%。从这个统计中我们可了解到家长对孩子读书的重视程度还不够，我觉得家长应该多抽时间去帮助孩子阅读。
从上面这些统计中，我知道了看课外书，可以增长见识，开拓视野。在扩大知识面的同时，提高对事物的认识能力。而且我们还可以通过课外书，多多地积累运用，这样对我们的作文与成长是很有帮助的。我还希望同学们尽量利用看电视、玩电脑的时间来多看课外书，并能做上笔记。我还要呼吁各位家长要多抽时间去督促、帮助孩子们读书。有些同学就因父母不督促，看武侠小说、言情小说，专门跟别人打架、谈恋爱，从而走上了歪路。可见，父母的督促是多么的重要啊！就比如我妈妈的一个表第，就要因他的父母每天都下地干活，对他的学习也不过问。因为学习差，学校里的人也不和他一起玩。他感到很孤独，只能以看武侠小说作伴。他渐渐长大了，对武侠十分痴迷。有一天他就像书中的大侠一样去打人，使一个人身受重伤，被判有期徒刑两年。

我希望同学们应该有选择的看课外书，即使父母不督促，也要选择合适自己的读物。

我希望你可以把题写上

教学评价是学科教学的一个重要组成部分，应贯穿于教学的每一个环节。通过评价了解课程实施的情况，判断学生学习的质量和水平，了解学习成就、问题和需要，并对课程下一步的实施进行有针对性的调整，发挥评价的诊断与调节功能；评价本身具有教育性，是人与人互动和交流的过程。利用评价对学生的学习成就进行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现，发挥其强化和教育功能。
在教学中开展发展性评价，要求教师用发展的眼光看待学生，把学生看作是在知识、技能、态度、情感、方法等方面都需要不断发展和完善的个体，给学生创造成功的机会，以激励的语言评价学生。要充分尊重学生的主体性和差异性，强调学生的自我评价、自我反思和自我监控。要强调质性评价，不仅要关注学生的学习结果，而且要关注学生成长发展的过程，“重视儿童在生活过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童活动中付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。即使活动的最后结果没有达到预期的目标，也应从儿童体验宝贵生活经验的角度加以珍视。”
一、评价内容关注学生的学习态度、学习能力和方法。
评价是一项不断发现价值、判断价值和提升课堂教学价值的活动。不仅要关注学生的学习结果，而且要关注学生成长发展的过程。课程主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性的评价，具体包括（1）学习态度：包括学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度;（2）学习能力和方法：包括学习中观察、探究、思考、表达的能力，收集、整理、分析资料的能力，与人合作完成学习任务的能力等；（3）学习结果：完成学习任务的质量和进步程度。与以往的课程教学相比，虽然也提到重视学习态度、能力、方法，但在评价方面基本没有明确的要求。新课程将这些列入评价目标，体现了对学生全面发展的关注。 二、评价过程充分展开，注重日常性评价。
教学过程总是伴随着评价，评价是教学的有机组成部分。评价贯穿在日常教育教学行为中，不断地给予学生评价，促进学生的不断转变与发展。教师要关注学生日常的活动，展开评价的过程。
日常形成性评价是在学生的学习过程中进行的，指的是平时课堂教学中对学生行为表现的随机评价，它对学生学习情况的诊断、指导及激励作用是随时可显现的。德育课程的实施依赖于日常形成性评价。因为德育课程实质上是明辨是非真假、不断澄清价值的课程，课程的实施取决于不同价值观点的碰撞，取决于学生和教师之间思想的交流，取决于来自师生的美好情感的润泽。没有了课堂中的日常形成性评价，课程就失去了生成的基础。日常性形成性评价来自于教学过程中师生之间、生生之间、师生与文本等信息之间的沟通和互动中自然生成，与课堂教学浑然一体，贯穿于教学的每一个环节，最大限度地介入学生成长的过程，直接促进或者阻碍学生的发展。
日常形成性评价的方法很多。从评价的功能上区分，大致可以包括以下几类：（1）激励式评价。当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整，并随即改正时，老师轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，一个赞许的眼神将会使学生得到充足的信心。
（2）期待式评价。任何一个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总有个性差异。因此，在课堂教学评价中，教师应从实际出发，区别对待，做到因人而异。对学习有困难，学习缺乏主动性的学生来说，教师应根据情况做出期待式的评价。
（3）接纳式评价。在课堂上，教师应该接纳学生的想法，然后帮助学生对具体问题进行分析，使学生扬长避短，最大限度地提高学习评价的积极效果。
（4）否定性评价。当学生的认识或行为发生明显错误时，教师要针对实际情况，善于运用否定性评价。
主题单元活动的评价最能清晰地表现学生学习的态度、能力和方法，表现出学生收集信息、运用信息的能力，表现出学生活动中的创造性和解决问题的能力。主题单元活动的评价不一定都如案例阐述的方式评价，它可以是展示性评价，可以是表现性评价，可以是情境测试等。根据课程标准和活动的特点，评价的侧重点也各不相同，有的侧重于评价活动的合作性，有的侧重于评价信息整合的能力，有的侧重于评价学习的态度和方法。这些过程性的评价，清晰地记载了学生成长的足迹。
除教师在教学过程中的即时评价在课堂上及时反馈外，教师还应在主题活动或者主题单元学习结束后，及时组织学生、家长将日常学习记录、调查问卷、主题活动报告等多方面的内容进行综合分析，以各种形式开展评价，呈现在学生、家长面前，分享和体验学习的成功与快乐，同时明确改进的要点，并指导制定改进计划，促进学生的可持续性发展。 三、评价方法与评价内容相适应，注重质性评价，。
表现性评价是一种重要的评价方法，包括成果展示、文艺表演、社会实践、情境测试等多种形式。对于学生来说，成果展示是一种最好的评价。把学生参与调查、访问、收集资料、探究性学习等活动中产生的作品进行展示和交流，并师生一起

题呢？没题怎么做啊！

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