小学英语课堂分组pk话术

小组合作探究环节已经成为教师教学过程中一种常态化现象。几个学生在课堂上一起讨论的情景看似简单，实际上，需要授课老师进行方方面面的考虑以及团队协作的训练才能形成。

分组原则

小组合作探究需要考虑的首要问题便是分组。就人数来看多以4人、6人为一小组，至多8人。在座位设置上除了有传统形式的前后排座位形式，也有马蹄型等形式。目前许多专家学者提出的小组分组方法原则是“ 组内异质，组间同质 ”（解释见下面）。八字分组原则，需要老师花费很多精力才能达到。

组内异质：在小组内按照优秀、中等、后进三个层次来分配学生，实现差异化分组，让小组成员之间形成互助和协作的关系。组间同质：对小组进行均衡化的资源配置，根据一定的标准，把学习成绩、能力、性别、性格等不同的学生，相对均衡地分配到小组中去，使得组与组之间差异不大，有利于小组之间开展学习竞争。

分组过程中出现的问题

除此之外分组过程中我们还要注意这些问题：

1.老师需要对学生进行一段时间的观察，对学生的性格、薄弱项等方面有了大致了解后进行初步的分组。2.分组时应充分参考学生意见，让学生积极参与其中，这样可以极大的调动学生的积极性。3.分组之后，要密切关注稍薄弱的小组，多给予鼓励和指导。4.根据班情选择合适的座位形式，最大限度的方便课堂小组活动。

初次划分小组后，在形成一套完整的体系之前，老师和小组成员还需有一个适应的过程，在这个过程中也会出现相应的问题：

老师：

1.对于小组合作没有清晰地认识，在组织引导方面存在欠缺。

2.教学观念具有局限性，课堂教学设计不适合学生的发展。

3.合作学习形式大于内容，教师合作探究设置的问题不具有讨论价值，为了合作而合作。

4.场面活跃，但是效果和理想差距较远，学生讨论出的结果和预估相距甚远。

学生：

1.有些小组交流沉闷，学生讨论过程中出现吃大锅饭的现象，组内发言不积极，讨论不够热烈。

2.学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。 

3.组内出现话语霸权现象。

4.小组磨合冲突，组员内部不和谐，提出换组要求。

那么在日常教学中我们如何让小组合作发挥出最大的功效，避免小组合作中出现的问题呢？

选好小组长

小组长在整个小组中起到扛鼎作用，在挑选小组长时，要考虑以下因素：

1.是否具有组织协调能力。

2.是否得到小组成员认可，具有一定的权威性。

3.明确组内成员分工：比如记录员、汇报员等。

4.公开竞选，适当微调，听取学生意见。

小组长不一定由成绩特别好的学生担当，但是能组织成员展开讨论汇报，协调组内意见，调控小组纪律。

小组文化建设

有形文化：组名、口号和标识等；

无形文化：组内制度建设、班级活动等。

小组成员讨论决定小组的组名和口号等有形的文化符号，通过这一文化仪式，使小组成员达成共识，增强小组归属感和身份感。

组内制度建设：

1.发言者在发言时，要注意倾听。

2.组内发言内容要保密，不要随意传播。

3.组内各类角色需要组员轮换担任 , 不能由同样的 人一直担任同一角色。

4.组内人人具有发言权利，小组长要注意调动每一位组员发言 , 使其感到平等、受尊重。

5.计时员负责计时 , 防止组员过多发言和闭口不言。

6.记录员记录组员提出的核心观点 , 不得删除与自己观点不符看法。

7.噪音控制员应该注意控制本组成员声音大小，不要影响其他组的正常活动。

8.汇报员要忠实地介绍本组集体意见 , 不要 “乘机 ” 兜售自己的 “私货 ” 。

量化表

量化的最终目的是为了给小组的小组成员进行奖励和惩罚。

呈现形式：量化表

评估：小组长负责评估小组内个人表现，实行小组评估+个人评估各占50%的模式，避免小组成员中出现话语霸权，任务都由好学生代劳的现象。

奖励：物质+精神奖励，如一个月、两个月或者在学期末给小组成员赠送一份他们喜欢的礼物，作业减免、犯错免责、免十次打扫卫生等。（最终解释权在老师手中哟）

评价方式

评价内容多元化：小组自评、组间互评、教师评价等。

关注学习目标和效果有无达成的同时，更应注重学生在学习过程中的收获进步、小组成员的合作程度以及创新等方面。如小组学习合作过程中的合作态度、方法、参与程度、协作、倾听和交流等。以下评价维度表仅供参考：

老师自身角度

1.转变教学观点，更新教学方法。

2.做小组合作的引导者，积极参与其中，及时引导。

3.合作学习之前，教师应对学生提出明确的合作学习要求，让学生清楚学习任务。

4.给予小组充分的学习讨论时间，讨论之前让学生有独立思考的时间。

5.正确处理学优生和特困生之间的关系。

6.重视学生合作意识和合作技能的培养。

小组合作的应用中会出现各类问题，需要老师们在日常教学中不断完善，如果老师们在使用小组合作时遇到难以解决的问题或者有好的应用方法可以跟我交流哦！

你想问什么啊

尝试着精心设计新颖独特、风格迥异的导入方式激发学生的学习兴趣，以饱满的热情最大限度地调动学生探求知识的主动性，而引疑、导思的问题情境导入是我教学过程中最喜欢运动的一种方式。

根据自己的特长给孩子们讲课，让孩子们了解外面的世界，给孩子们希望，或者学到某方面的知识。

昨天下课时，上课的老师表扬了在课堂上表现出色的孩子，并给予了他们‘抽分’奖励。

何为‘抽分’？就是一个小箱子里面装满了大小不一的纸团，每张纸团各写着数字，最小的数是1，最大的是6。表现好的孩子可以拥有抽取的机会，抽取的分数累积起来可以兑换小礼物。至于能抽多少分，全凭自己运气。

今天一个表现不错的孩子来抽分了。他正要把手伸进去，妈妈走过来拔开了他的手，把自己的手放了进去，扒拉几下，拿出了一张明眼人一看就知道是6的纸团，示意孩子抽这张。

孩子顿了一下，拿过纸团把它丢了回去，重新抽取了一张，一打开，只有1分。他看了一眼，坦然地把纸团递了过来！

看，大人煞费苦心营造的成功，孩子还不领情。他们只想要体验，体验成败得失，那就由他嘛，多好。成长就是要有赢时快乐，输有勇气这样的体验！

孩幻想创造能力要门自由发挥让画自想东西指幼美术课给讲太深奥东东肯定听进先画些基本东西(些自见)提高积极性定情况让画些带构思画便让发挥想象力点

让孩子上课学会安静地听你讲话，要先 用富有童趣的语言加上夸张的肢体的动作来吸引孩子，再配上有趣的律动，让每个孩子都跟着你动起来，最后让你的眼神扫视全班孩子，使每个孩子都能感觉到老师在盯着他（她），等孩子们都安静下来后，就可以进行你的教学了，但重要的一点是你的课要生动，让孩子能参与进来，注意动静结合，不知道你们班的孩子是几岁左右 的，小班的孩子注意力只有10分钟，中班的 在15分钟，大班的孩子在20分钟到30分钟，可根据你上课的精彩度来决定时间的长短。记住一点，千万不要大声制止孩子吵闹，也许第一次有用，但时间长了，孩子就会麻木了。

心理学家指出，面对五彩斑斓的图画，孩子们的眼睛是明亮的，他们对图画的反应非常灵敏，他们喜欢在图中探寻，充满着渴求。此时，假如我们让孩子们看到美丽的图画，不仅可以让他们的视觉器官与心理需求获得极大满足，还能够有效地开启他们的想象与联想能力、发散式的思维能力。近年绘本慢慢走近人们的视野。绘本用图说话，简单易懂的画面很容易吸引学生的兴趣,让学生们在看画、画画、读画中提高学生的美术综合素养，为他们营造出精彩纷呈的世界。

热爱故事是孩子的天性，小学美术教师在教学过程中可以有效地利用故事创设情境，从而达到调动小学生的兴趣与积极性，集中其注意力，培养其想象力与创新思维的良好效果。目前，我国小学美术课堂中有不少教师已经认识到故事教学的族余棚重要性，毁行但在实施过程中效果不佳。文章主要探究如何使故事成兆则为小学美术课堂的催化剂，以提高小学美术教学的有效性。