小朋友们,你们喜欢猴子吗?今天老师给大家讲一个关于猴子的故事。
谈话导入的设计意图是缺裂谈话以平等交流、易于接受的特点被孩子们所喜欢,而教师有目的的引导性谈话直接在新课与学生认知结构建立联系,以引起学生的有意注意,产生学习动力。
谈话的内容可以是讲述一个故事,这是故事导入;以伏裂闭话语描述一个情境,这是情境导入;提出若干学习目标,这是目标导入;抛出一个悬念,这是设疑导入;吟诵一段诗词,这是文化导入;回顾一段过往,这是复习导入。
无疑,这样的谈话看似木讷的按部就班,实则随学情瞬间万变;既需准备好的导课说辞,也要应对来自儿童的信息反馈。
谈话导入的优点:
谈话法是最古老的教学方法。通过教师与儿童平等对话,交流已有的经验,回顾过往的知识,提出新的问题,达到巩固旧知,探索新知,获得进步的方法。不论是孔子教授三千弟子时的循循善诱,还是希腊哲学家苏格拉底对话个别青年的“产婆术”,亦或是僧侣们的讲经与辩经。
将其运用于课堂教学,更能易于集中儿童的注意力,激发与指引儿童参与积极的思维,表达,在有限源悉的教学时空中提高教学效果。接下来提供笔者设计的五例不同类型的谈话,同样能起到良好的导入新课作用。
反比例的趣味导入如下:
指导自学:
师:给你们讲个小故事:有一个贪婪的财主,拿了一匹上好的布料准备做一顶帽子,到了裁缝店,觉得这样好的布料做一顶帽子似乎浪费了,于是问裁缝:“这匹布可以做两顶帽子吗?”裁缝看了看财主一眼,说:“可以。”
财主见他回答得那么爽快,心想,这裁缝肯定是从中占了些什么便宜,于是又问,“那做3顶帽子吗?”裁缝依然很爽快地说:“行!”这时,财主更加疑惑了,嘀咕着:“多好的一匹布啊,那我做4顶可以吗”“行!”裁缝仍然很快地回答。
经过一翻的较量后,财主最后问:“那我想做10顶帽子可以吗?”裁缝迟疑了一会,然后打量着财主,慢慢的说:“可以的。”这时财主才放下心来,心想:这匹布料如果只做一顶帽子,那就便宜裁缝了。瞧!这不让我说到10顶了吧。
我还真聪明!过了几天,财主到了裁缝店取帽子,结果一看,顿时傻了眼:10顶的帽子小得只能戴在手指头上了!
独立思考:
“为什么同一匹布,裁缝说做1顶帽子,2顶帽子,10顶都可以呢?”故事中相关的数量关系式是什么?哪两个是变化的量,怎样变?另一个是什么量?有什么特点?
反比例的趣味导入如下:
指导自学:
师:给你们讲个小故事:有一个贪婪的财主,拿了一匹上好的布料准备做一顶帽子,到了裁缝店,觉得这样好的布料做一顶帽子似乎浪费了,于是问裁缝:“这匹布可以做两顶帽子吗?”裁缝看了看财主一眼,说:“可以。”
财主见他回答得那么爽快,心想,这裁缝肯定是从中占了些什么便宜,于是又问,“那做3顶帽子吗?”裁缝依然很爽快地说:“行!”这时,财主更加疑惑了,嘀咕着:“多好的一匹布啊,那我做4顶可以吗”“行!”裁缝仍然很快地回答。
经过一翻的较量后,财主最后问:“那我想做10顶帽子可以吗?”裁缝迟疑了一会,然后打量着财主,慢慢的说:“可以的。”这时财主才放下心来,心想:这匹布料如果只做一顶帽子,那就便宜裁缝了。瞧!这不让我说到10顶了吧。
我还真聪明!过了几天,财主到了裁缝店取帽子,结果一看,顿时傻了眼:10顶的帽子小得只能戴在手指头上了!
独立思考:
“为什么同一匹布,裁缝说做1顶帽子,2顶帽子,10顶都可以呢?”故事中相关的数量关系式是什么?哪两个是变化的量,怎样变?另一个是什么量?有什么特点?
悬念导入法的具体例子如下:
初中生物《环境对性性生物的景响》:同学们,昨天我本来捕捉了许多鼠妇,放在方便袋中,想在上课的时候拿给大家观察。但方便袋口忘记扎了,第二天清早,我发现方便袋中的鼠妇全不见了,家里的门窗答氏密封很好,这些鼠妇会藏在哪儿呢?我找了半天也没有找到,你们想知道鼠妇的藏身之处么?那么就和我一起来学习今天的科目《环境对生物的影响》。
悬念能给学生的碰举扮心里造成一种期待情境,产生学习兴趣和急于求知的迫切心情。如,教学《大海的歌》一文,可先提出“大海怎么会唱歌?大海为什么要唱歌?大海唱的是什么歌?大海是什么样子的?”等问题设置悬念,由此引导学生理清课文的写作思路:码头 海港 大海。
弄清作者的写作意图:作者看到码头景色美,海港景色美,心笑灶里高兴,借景抒情,觉得浪花也在唱歌。看到大海上有我国自己的石油钻探船,心里更快乐,更自豪,觉得大海也在唱“一曲新歌”,在歌颂祖国建设新面貌。
其实不是大海在唱歌,而是作者在唱歌,在歌颂祖国建设的伟大成就。这样导入新课,先声夺人,一开始就紧紧抓住了学生的心理,激起学生强烈的求知欲望。