如何大量认识高中生英语作文

学前儿童数学的教学顺序是这样的：数前概念（唱数、用数字卡排序）→认识数字\点数→点数说出总数（难点）→数量配对（可用物品与数字配对）→相邻数/中间数→数的比较（守恒、大小）→数的增加与减少→数的分解与组合→加减法（应用题）孩子只到会口头唱数的阶段，你要她一下子按物点数，然后还要说出总数，步子太快了。建议现在教手口一致地点数，用右手食指从左到右或从上到下点数，可以边数边移动物体，孩子有视觉的提示较容易协调一致。按物点数过了后，再教点数说出总数。在点到最后一个物体时，用手指绕着这个物体划个圈，同时对最后这个数词提高或拖长声音，以强调这个数就是物体的总数，然后问孩子“一共有几个XX？”“2个”（辅助孩子回答），多辅助几次，孩子就会明白总数的意义。

“自我认识能力测量量表”的盒子里面有一张说明书，去看看吧。

是物体所具有的一种物理属性，是物质的量的量度，它是一个正的标量。质量分为惯性质量和引力质量。自然界中的任何物质既有惯性质量又有引力质量。这里所说的“物质”是自然界中的宏观物体和电磁场、天体和星系、微观世界的基本粒子等的总称。

惯性质量是物体惯性的量度：对于m越大的物体，就越难改变其运动状态（速度）。在牛顿力学中，没有惯性质量等于零的物体存在。在狭义相对论中，惯性质量又细分为静质量、动质量、相对论质量（总质量）。相对论质量与静质量的差称为动质量。

概念的产生

很早以前，人们在研究物体的惯性运动时，曾探讨过打破惯性运动时外来原因与运动变化的关系。伊壁鸠鲁认为：快慢现象的产生，取决于是否发生碰撞。把原子在虚空中的运动方向和速度的改变与作用力联系起来，但这仅是一种定性的思辨性思想，已孕育着质量概念的产生。

伽利略在否定亚里士多德将速度与力相联系的错误观点后，首次提出了加速度的概念，从而把加速度与作用力直接联系起来。他指出作用力按物体运动速度的变化而成正比增加，伽利略已具有静质量的概念，即物体含有原子数量的多少。但伽利略时代仍不能区分质量与重量两个概念，常把二者混淆，尚未明确提出质量的概念。

最早提出质量概念的是弗兰西斯·培根，在1620年出版的《新工具》一书中，把质量定义为“物体所含物质之量”，并提出“作用力依赖于质量”，从而把质量与作用力联系起来。

6岁幼儿能认识物体重量和体积之间的关系。

幼儿重量感知的发展过程

1、3岁幼儿能感知和判断有明显差异的两个物体重量的不同；

3岁幼儿对重量差异大的物体易于辨别，而差异小的则有困难；

2、4岁幼儿基本上能用正确词汇表达物体轻重的感知；

3、5岁幼儿判别轻重差异的精确性有较大提高，能理解和运用“轻”“重”词汇；

4、6岁幼儿已经具备了认识物体重量和体积之间关系的能力；5—6幼儿能够认识到小的物体可以比大的物体重，而大小一样的物体，由于制造材料的不同，他们的重量也可以不同。

幼儿认识大小和长度能力的发展过程

2岁左右：对不同大小的物体做出反应；3—4岁：能区分物体的大小长短，也能用相应简单的词汇表达，这时他们感知物体大小的准确性已有所提高，

主要表现在：3岁幼儿一般能判别不太明显的一组物体中最大或最小的物体；3岁时能正确的辨别远处物体的大小和不同位置物体的大小。

初步的恒常性：3—4幼儿通常把大小作为表示各种量的通用词；4—5岁：感知大小、长度的能力进一步提高；5—6岁：能理解大小和长度的相对性，初步知道物体的大小、长短、宽窄都是相对的、有条件的。