高考 英语 时态 改错

个人认为不可取，特别是对小孩是很不好的教育。

改变心态先改变自己

全是客观原因找各种各样的借口，这种人就是很难会有良好的发展。因为总有一天会彻底脱离这个世界。

货伪价实(去伪存真 ) 一本邪经( 改邪归正) 生龙死虎( 起死回生) 鹤发老颜(返老还童 ) 热火代天(改朝换代) 不言之喻( ) 胎肉相连( ) 脉飞凤舞( ) 来日方短(蜚短流长) 功魁祸首( 将功赎罪) 危居乐业( 居安思危) 浅不可测(深浅不一 ) 中流砥梁(偷梁换柱 )

水沉大海(滴水穿石 ) 走马观木(移花接木 ) 旧陈代谢(新旧交替 ) 近走高飞(远近驰名) 虎穷水尽(坐山观虎斗) 暗目张胆( )

这种人就已经是老油条了，对付这种最好的办法就是，让他衫液吃一次很大很大的亏，不神乎给他一点痛苦，他是永远记不得疼痛的，所谓事不过三做人是要游塌悉有底线的，如果他一而再再而三的这样，那真的是不可原谅，给予他最大的伤害就是对他最好的惩罚。

怎样改正对待数学错误的态度
每一位数学教师在每一天，甚至每一节课的教学中都要遇到学生的错误。大多数教师为学生的错误而烦恼，特别是批改作业遇到错误率高的时候，更是火冒三丈，却又束手无策。在课堂教学中我们为学生的出错而困惑。所以我觉得讨论一下“如何对待小学生数学学习中的错误”很有必要。
一、宽容理解错误
1.教师要接纳学生在学习中的出错。
著名特级教师李烈说：“孩子在求知的过程中，属于不成熟的个体，因此，学习的过程中出现错误是允许的。”从发展的角度讲，这是孩子特有的‘权利’。对于数学学科来讲，学生在学习过程中出现错误，更是如此。小学阶段，孩子的思维以形象思维为主，而数学又恰恰是一门逻辑性、抽象性很强的学科，这就使孩子学习数学感到困难，因此出现错误是正常的。另外，数学学科涉及的知识面很宽、很广，许多概念既是来自生活，又运用于生活。而小学生缺乏生活经验，没有实实在在的生活感知，因此容易出错误。再有，数学问题的隐蔽性比较强，如果没有一定的推理、联想能力，很难发现问题。同时，数学概念中容易混淆的地方也比较多，学生在运用中容易出现“张冠李戴”的现象，加上小学生的注意力、毅力、学习态度都存在差异，因此在数学学习过程中，出现错误是难免的，要求学生一做就对是不现实的。从这个意义上讲，出错是学生的“权利”，我们没有理由不接纳学生在学习中出错。
2.教师要善待学习中出错的学生。
既然错误是学生走向成熟的印记，是学生探求真理的标志。那作为教师，要本着“以人为本”的原则，宽容、理解出错的学生，尊重他们的人格，保护他们的自尊心。
有一则故事：一外国教授给中国留学生上课，第一件事是录下了自己的讲演，再慢慢地放给学生听，结果学生在教授仅仅几分钟的讲演中发现了几十处错误。教授说：“瞧，我说话尚且这样频繁出错，你们还有什么可怕的呢?”教授的宽容态度创造了一个宽松的学习氛围，解除了学生紧张、畏难心理，搬走了因怕出错而遭笑话的拦路虎。他的学生不怕出错，勤说勤练，自不待言。这位教授真是可敬。
宽容，透着教师对孩子的爱和对孩子认识能力的理解。这种爱和理解可以拉近教师与孩子的距离，增进彼此间的感情。而这种融洽的关系对激发孩子的学习兴趣，提高孩子的学习热情是十分重要的!陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”多给学生一些尊重、理解，这将会在他们的人生岁月中慢慢显示出独特的滋补作用。
二、正确处理错误
宽容绝不是纵容，一面是宽容的态度，另一面则是毫不含糊的行动——随时随地加以指出和纠正。纠错方法可以当面指正、个别谈话，也可以冷冻法、暗示法、感化法等，严格要求不可少。
(1)在课堂教学过程中出现的错误，不回避，不掩盖，不随便了之。课上，对答错题的学生，教师应设法再给一次回答问题的机会，并且帮助他答对，使其成功。
(2)在作业中出现的错误。可面批，写错因，强化训练(判断)等。
(3)指导学生用估算来发现错误。如，学生算出老师身高1.7厘米。让学生估计老师的身高，再与计算结果比较。
(4)要认真分析学生出现的错误。要了解出现的错误属于哪种类型，分析清楚错误的原因，有的放矢地帮助学生改正错误。
(5)教师更要关心学习中出现错误的学生。教师要把帮助学生“发现问题——解决问题”的过程，看作是培养学生认真负责的学习态度的过程，看作是培养学生自我检验能力的过程，看作是培养学生认真负责的学习态度的过程，看作是培养学生自我检验能力的过程。
(6)教师需要查一查自己讲课中的问题：是否讲得清楚，是否指导到位，教法是否符合学生的认知规律，习题难易程度是否合理，学生是否真正参与了……
三、合理利用错误
作为教师，不仅要理解、宽容学生的错误，更要用指点迷津的睿智去化解、点拨学生的错误。要把错误作为一种促进学生情感发展、思维发展的教育资源，巧妙地加以利用。
1.利用错误，在争论中明理。
对于学生在课堂上出现的错误，作为教师不能急着解释、下定论，而是要把错误抛还给学生，“将错就错”，把学生的错误作为一种教育资源，引导他们从正反不同角度去修正错误，给他们一些研究争论的时间和空间，从而让学生在争论中分析、反驳，在争论中明理，在争论中内化知识。
2.利用错误，激发兴趣。例如，教学工程应用题：“一段公路长30千米，甲队独修10天完成，乙队独修15天完成，两队合修几天完成？”先让学生根据通常应用题的解题思路列出算式，并说明算理。然后诱导学生：如果路程分别是60米，15米，45米，120米，时间分别是多少呢，请每个大组计算一题。”结果全是“6天”。这是为什么呢？学生们展开激烈的讨论，引发了极大的兴趣。
3.利用错误，让学生在求异中发展。
在不断地探索获取知识的过程中，学生的思维方法是各不相同的，学生的创新求异，难免伴随着错误，但学生不断犯错的过程，其实就是不断改正错误、完善方法的过程。因此教师不能轻易否定学生的思维成果，即使是一些看似错误的回答，也可能蕴藏着创新的火花，我们教师要利用这一资源，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现问题，解决问题，深化对知识的理解和掌握。
四、树正确“错误观”
在教学中，教师要注重创设一个允许学生出错的课堂，让他们没有答错而被老师斥责的忧虑，也没有被同学讥笑的苦恼。引导学生不要因为怕犯错误而不敢创新，但要尽量避免犯一些不必要的低级错误，更要及时告别错误；在出现错误后要“吃一堑长一智”，能对错误进行及时、认真的反思。让孩子们都能明白：失败乃成功之母，错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中前进的，克服了错误，就会获得胜利和成功！

当然是知错就改。

成语改错题
凤毛鳞角(麟) 敷演塞责(衍) 斧底抽薪(釜) 付庸风雅(附) 负偶顽抗(隅) 改弦更章(张) 甘败下风(拜) 甘冒不讳(韪) 感人肺俯(腑) 钢柔相济(刚) 高屋建邻(瓴) 工程峻工(竣) 功败锤成(垂) 功成名逐(遂) 功亏一蒉(篑) 估名钓誉(沽) 孤臣蘖子(孽) 孤芳自尝(赏) 孤漏寡闻(陋) 姑亡言之(妄)