简述教师成长的三个阶段

司德菲将教师
发展分为五个阶段，分别是预备生涯、专家
生涯、退缩生涯、更新生涯、退出生涯阶
段。其中，专家生涯阶段，教师具有较高水
平的教学能力与技巧，同时拥有多方面的信
息来源。这些教师们都能进行有效的班级经
营和时间管理，对学生都抱有高度的期望，
也能在自己的工作中，激发自我潜能，达到
自我实现的目的。

退缩生涯阶段，这一阶段的教师比
较平庸，表现不好不坏。在专业发展方面失
去了热情和动力，没有更高的追求，工作也
变得保守
更新生涯阶段的教师在一开始出现
厌烦的征兆时，他们就采取了较为积极的对
应措施，如参加研讨会，进修课程，或加入
教师组织等。故在此阶段的教师，又可看到
预备生涯阶段朝气蓬勃的状态--有活力、
肯吸收新知识、进取向上。唯一不同之处在
于，预备生涯阶段的教师对教学感到新奇振
奋，而在更新生涯阶段的教师则致力于追求。

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
(1)关注生存阶段。处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，或想方设法控制学生。重视人际关系和他人的评价与态度，重视课堂管理。
(2)关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。一般来说， 老教师比新教师更关注此阶段。
(3)关注学生阶段。当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，教学材料和教学方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。