课文 恐龙在我们头上飞 是一篇介绍什么的文章?

教材简析
　　本文的叙述既有严谨的数字说明，又不乏有趣的故事情节，让人读来兴味盎然，不忍释卷。
　　课文的题目新奇，很能引起学生的阅读兴趣——“恐龙在我们头上飞”，读到这个题目，学生自然会觉得有趣：恐龙不是早就没有了吗？怎么会在我们头上飞呢？新奇有趣的题目自然能吸引学生往下阅读课文。这是这篇课文写作上的第一个亮点。从题目开始就给人耳目一新的感觉。
　　课文第1段，先写了“1999年，一位名叫季强的中国科学家震惊了世界。”为什么会震惊世界？他的什么研究会让全世界的人都受到震动？这又是一个令人充满了解欲的话题，吸引着学生迫不及待地往下读。哦，原来，他的文章引发了一场世界科学家的大论战——他提出一个极有争议的话题：“恐龙没有灭绝，现代鸟类就是会飞的、长羽毛的恐龙。”
　　这个话题是从什么时候开始的？是谁最早提出来的？读到这里，人们自然会产生这样的疑问。于是，文章回到了1857年的某一天，一向以发表惊世骇俗观点闻名的32岁英国科学家赫胥黎，向世人公布了一个惊人的假说：鸟类是小型兽脚类恐龙演化而来。接着，作者的思绪又来到了20世纪80年代，演化界的权威奥斯特隆先生通过研究也肯定：鸟是由恐龙演变而来的。至此，课文已经给我们提供了两条线索。这一部分，充分体现了课文层次分明、脉络清晰的特点。然后，作者笔锋一转——然而，奥斯特隆像赫胥黎一样无奈，都没有找到必需的化石标本作为证据。证据在哪里？是如何找到的？这又是一个悬念。接下来作者使用的是讲故事式的情景叙述：1996年8月12日，一个农民走进季强的办公室，从布包里拿出一块从自家园子里挖出来的70厘米×50厘米的石头。故事性的语言叙述使课文的文学性更突出，可读性更强。
　　找到证据成为“恐龙在我们头上飞”这一论点得到证实的转折点。课文的9~12段对此进行了详细的陈述。找到了证明中华龙鸟是鸟的铁证。终于，争论结束了——1999年6月，英国《自然》杂志宣布：中华龙鸟的发现是解决鸟类起源问题的新曙光，龙鸟之争已经结束。
　　全文融科学性、艺术性和思想性于一体，在介绍科学知识的同时，又能激发读者的情感，引发读者探索科学的兴趣，启迪读者的思想。本课教学要求教师能引导学生理解课文内容，结合重点词句，了解“龙鸟之争”的起因、经过、结果，感受科学家们探索不息的精神。
　　建议本课教学用1~2课时。

　　解读与提示
　　第1、2段：这是文章的开头部分，采用的是倒叙的方式：先告诉读者事情的结果。因为这一结果轰动了科学界，因此把结果先写出来，更能引起读者的疑问，提起阅读的兴趣。让学生通读课文，思考：读了课文，你知道了什么？“龙鸟之争”是怎样发生的，经过怎样，结果如何？“1999年，一位名叫季强的中国科学家震惊了世界。”为什么会震惊世界？他的什么研究会让全世界的人都受到震动？带着这个问题读这一部分，了解这一部分的内容。
　　第3~5段：这一部分是写英国科学家赫胥黎、演化界的权威奥斯特隆曾经提出了“龙鸟之争”的观点，但是因为证据不足而得不到人们的承认，因此引发了持续一个多世纪的“龙鸟之争”。在读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，勾画出写赫胥黎、奥斯特隆观点的语句，然后组织学生交流自己读懂了什么，有条理地说说他们的观点是什么，遇到了什么问题。教师相机引导，让学生谈谈自己的感受。引导学生理解这一部分与前面一个句子“从这一年开始，在演化科研领域，科学家们心悦诚服地将心中的大师做了这样的排列：赫胥黎——奥斯特隆——季强”之间的关系。
　　第6~11段：“龙鸟之争”的关键是证据问题。这一部分以时间为序，讲述了季强获得证据、确认证据、发表文章、引起争论、鉴定证明的过程。在获得证据这一部分，作者用的是叙述性的语言，用一个富有传奇色彩的情节叙述了证据获得的过程。在确认证据、发表文章、引起争论、鉴定证明这一部分，文章按照事情发展的顺序进行阐述。要抓住关键词句引导学生理解，从“科学家高度的敏感性”、“多次实地考察研究”、“季强带着中华龙鸟化石标本到了美国蒙大拿大学”等词句去体会科学家严谨的治学态度、不息的探索精神。
　　第12~13段：这部分和第一部分前后照应。要联系前文，体会为什么“龙鸟之争”的结果会震撼全世界，它在科学界有着什么样的重要地位。让学生有感情地朗读这一部分，体会科学家研究成功以后的喜悦与兴奋。
　　课后第1题：目的在于让学生对篇幅较长的课文可采用先浏览了解大意，再用细读深入理解的方法。课文的记叙采用了倒叙。而写中国科学家季强在赫胥黎、奥斯特隆研究的基础上，获得证据、确认证据、发表文章、引起争论、鉴定证明，最后让所有人承认一个令人惊讶的科学事实：“恐龙没有灭绝，现代鸟类就是会飞的、长羽毛的恐龙。”则是按照时间和事情发展的先后顺序来写的。
　　课后第2题：季强证明赫胥黎假说的依据，是恐龙到鸟之间那个过渡性生物——“中华龙鸟”的化石。科学家执著探究、热爱科学的精神和严谨的治学态度，让人敬佩。
　　课后第3题：目的主要在于理解和运用。要在理解这几个词语的基础上鼓励学生运用。