大班幼儿阅读理解存在的问题

（一）幼儿阅读专注性较差
在针对班内幼儿的观察记录过程中，我们发现班内的幼儿在进行阅读活动的时候，一般对教师讲解过的图书会有较大的兴趣。而对于教师没有讲解过的图书表现出的兴趣则很少。在幼儿阅读时，很多幼儿会非常容易被其他东西吸引注意力，不能很专注地进行阅读活动。班内仅有少部分幼儿能够较好地在不受干扰的情况下进行自主阅读。整体而言，大部分幼儿能够持续进行阅读的时间都在五分钟左右，这都让我们看到幼儿阅读的专注性表现并不很好。
（二）部分幼儿阅读绘本时关注点在自己认识的汉字上
在日常的区域活动和集体教育活动中，我们发现幼儿在阅读时存在着较大的问题。在集体教育活动时，大部分幼儿在老师带领进行阅读绘本的活动时有着姣好的专注性，能够认真倾听故事，但是我们也发现，教师在绘本阅读时会倾向于故事内容较为丰富的绘本内容，讲解内容以字内容为主，不够关注绘本中重要的图画内容。幼儿在集体教育活动后自主选择图书进行阅读时，看到画面只会一带而过，这样让绘本丧失了她图画中很多的趣味内容和连贯性的故事脉络内容。幼儿在进入大班之后都会开始进行幼小衔接的相关学习，二现有的幼小衔接，主要以拼音汉字为主要内容，幼儿在刚开始的学习活动中有着很高的兴趣，对于认识汉字或者拼音店有着较强的成就感，这一阶段的他们特别他们喜欢寻找和分享自己认识的汉字。加之集体阅读中幼儿得到的信息是碎片化，不连贯的，这也导致部分幼儿在阅读的时候，只会专心寻找自己认识的字，而对故事的整体内容并没有完全透彻完整的内容理解。这也是他们在自主进行阅读的时候会很快看完一本书要求进行交换的一个原因。
（三）幼儿阅读存在偶发性，不能做到连续阅读
在对班内幼儿进行访谈的过程中发现，由于现在的幼儿家庭结构以长辈带幼儿为主，家里父母能陪伴孩子的时间比较有限，所以很多的家长会选择亲子阅读的方式进行日常的亲子互动，但是由于工作的原因，幼儿的这种亲子阅读行为并没有做到每天养成一个持续的习惯。