如何发挥学生的主体地位

我们现在的教学流行强调学生是学习的主体，教师是主导。因为我国早先的教育偏重于教师的主导地位，往往忽视学生的主体地位，所以在本文中我侧重谈一谈如何确保学生的主体地位。孔子曰:“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”所谓发挥学生的主体地位不就是让学生成为“好知者乃至乐知者”吗?所以说“学生为主体，教师为主导”的教学观在中国早就有了。孔子对其的阐述对我们现代的教学很有启发。教师在教学中要做到激发学生的兴趣，使学生成为“好知者”，但是兴趣不足以激发学生持之以恒的学习，教师还必须帮助学生习得学习的方法，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，学生在习得学习的方法后，取得了一定的成就才能有成就感和自信心，继续学习，并从中感受到学习的乐趣，成为“乐知者”这样我们才算发挥学生的主体地位。那么我们如何激发学生的兴趣，并让学生掌握学习的方法和感受学习的乐趣呢?我想我们首先要帮助学生找到他们的兴趣所在。如苏霍姆林斯基所说:“如果在学习得领域里有着无法克服的(初看起来觉得是这样的)困难和障碍，那该怎么办呢?我们就应当越多地关心使他也在其他活动领域中表现自己，以树立自己的道德尊严感，体验到一种无可比拟的人的自豪感。”只有这样我们才能算是一个教育者，因为我们看到了整个花朵。若具体到某个学科，比如我所教的历史，不是所有学生都喜欢学历史，因为我们的历史课本更趋于理性化，擅长理性思维，喜欢推理因果联系的学生一般比较喜欢学习历史。而对一些喜欢感性思维的学生而言，历史课本就显得很枯燥。事实上，历史本身有着感性的一面，历史上充满了鲜活的历史人物:讲求“己所不欲，勿施于人”的孔子，提倡“无为无不为”的老子，力主“兼爱、非攻”的墨子，认为“知识即美德”的苏格拉底，宣扬“吾爱吾师，吾尤爱真理“ 的亚里士多德，以及说着“人不是他人的工具，而是自身目的”的康德，与他们有关的历史小故事总会使学生感受到智慧的魅力;精忠报国的岳飞，和生动的历史事实，他们或所以历史教师利用这一点，比如讲一些有趣的历史故事，与历史有关的一些现实生活，教师也可利用幻灯片和视频调动起学生的学习兴趣。 即便我们看到了整朵花朵，我们还必须具备培养他们的技巧。首先，教师要指导学生如何预习，我们可以借助导学案，使学生明确新授课的基本线索，并搭建引桥解除学生可能存在的思维障碍，也可补充一些参考资料，拓展学生的思维。另外我们还应让学生收集与新授课有关的史料或与现实生活相关的史实，使学生习得研究历史的方法。而在课上我们应该留给学生充分的思考空间及思想交流、碰撞的机会。既要让学生在课上自主学习又能让学生积极地合作，比如采用小组合作的方式。最后，课下的复习，不要一味的布置一些有着标准答案的习题，而应该让学生做一些能自由发挥自己观点并与现实联系紧密的课后作业。比如在学习《大萧条与罗斯福新政》这一课时，我给学生布置了这样的作业:假使你是奥巴马，在借鉴罗斯福新政的基础上，你会制定什么样的经济计划来解决美国现存的经济危机。 要想熟练地运用这些技巧，教师必须有着较高的综合素质。“教育教学实践告诉我们，教师应该从智慧人格、道德人格、情感意志人格、和审美人格四个层面完善自己的人格，进而通过自己的人格、修养去感染、熏陶学生。”正所谓“亲其师信其道”，我们只有提高了自身的综合素养，使学生在课上、课下感受到我们的人格魅力，才会乐于接受我们的引导和所授予的技巧，才能使学生成为学习的主体并与教师的主导地位相得益彰。