如何指导小学生进行课外阅读

如何指导小学生课外阅读

古人有“书中自有黄金屋”之说。朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自
见”。
杜甫所提倡的“读书破万卷，
下笔如有神”等，
无不强调了多读书广集益
的好处。
作为教育工作者，
我们不能不深思：
应该如何及早引导学生去正确面对
纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，
博览群书，
开拓视野，
丰富学生的知识储备

，
不断提升学生的整体综合素质，
从而使学生身心得以健康的成长，
潜能得以充分
地发掘，
以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑战。
对此，
我们都有诸
多感慨：涓涓细流，终能积小流成江河。

一、激发兴趣，促成阅读。

现代心理学的研究表明：
兴趣是影响学习活动的最直接、
最活跃、
最现实的
因素。
我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，
好之者不如乐之
者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了
阅读兴趣，
才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
因此，
教师要努力激发学
生课外阅读的兴趣，
让他们愉悦地进行课外阅读，
快乐地接受自己想要学习的语
文知识。一般的做法如下：

1
、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶
的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳
立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓渲
讲，被激化，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或
奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，
期待大白结局之际，
教师嘎然收声无不动容地告之孩子：
故事情节交错复杂，
后
面的可更精彩呢，
欲知后事，
请自读原文。
此时教师不失时机地向学生推荐出相
关的读物。记得有一次，我给学生们讲《松鸡和乌龟》的故事，当我讲到乌龟们
为了让松鸡能整天呆在洞里陪它们玩耍，
便在松鸡的同意下把松鸡的羽毛全部拔
光。
这样松鸡没法飞走了，
它们的目的也都达到了。
可是有一天正当它们玩得正
开心的时候，突然，黄鼠狼窜进洞来，扑向松鸡，一口咬住松鸡的脖子„„讲到
这我嘎然而止，
学生迫切知道结果。
而我却让他们先猜猜结局。
在一一否定了他
们的答案后，
我便出示
《一千零一夜》
一书告诉他们，
想知道结果就借读这本书，
里面还有更精彩的故事呢。
学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，
纷纷要求
借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，
主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。

2
、谈自己的读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅
读读物后的收获和体会，
用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，
使之产生强烈
的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；
讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对
书的渴望，
形成与书本交朋友的强烈意向。
这样学生就会在课余时间主动地进行
广泛的阅读尝试。

3
、介绍读物梗概激发阅读欲望。教师要经常有目的、有计划地向学生介绍
一些书中人物、
内容梗概或精彩片断，
激发学生“欲知详情，
请看原文”的欲望。
如教学《揠苗助长》
、
《鹬蚌相争》后，教师可介绍《寓言故事》
；结合《三顾茅
庐》
《草船借箭》的教学，教师可出示《三国演义》
(
儿童版
)
介绍书中部分精彩
内容的梗概。
这样学生就会被兴趣推动，
纷纷要求借书阅读，
在读中去感受名著

的魅力，和灿烂文化的艺术所在。实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，
学生才会变“要我读”为“我要读”。

二、教给方法，指导阅读。

兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，
但是学生光有课外阅读的兴趣，
只凭
兴趣毫无目的、
不苟方法地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”其意义和收效也不
得而知。
如有的学生凭着兴趣，
凡有生动情节的内容就走马观花地读读；
有的则
读了好文章，
不懂得积累知识，
吸取技巧，
用到写作上。
显然这样读书收效甚微。
因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为
读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法：

1
、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需
要，
有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，
以便学以致用。
如学习了
《狼
和鹿》
一课，
学生为了进一步了解有关保护大自然生态平衡的知识，
有目的地阅
读《人与自然》一书
(
或上网查阅
)
。又比如，我们学习了《海底世界》之类的课
文后，
指导学生搜集有关海底知识的资料，
比如阅读科普类作品，
然后开展一次
“海底世界知多少”
的交流活动，
以培养学生查阅资料和摘录资料的能力。
同时
也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。

2
、精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字
逐句由表及里精思熟读的阅读方法。
元程端礼说：
“每句先逐字训之，
然后通解
一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三
步精读法。
它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。
有的文章语言隽永，
引
经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全
身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，
逐渐养成认真读书的好习惯。

3
、速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而
是快速地观其概貌。
这就要求学生在快速的浏览中，
要集中注意力，
作出快速的
信息处理和消化。
我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，
可见早就提
倡速读能力。
利用速读法，
可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
当今科学
突飞猛进，
生活日新月异，
人们的生活节奏也随之加快，
这必然要求我们的工作
讲质量讲时效。
如果我们的学生只会字斟句酌地读书，
很难适应社会的飞速发展
的需求。
因此教会学生根据自己的阅读需要，
采用速读法不谛是一种明智的选择。

4
、摘录批注法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、
句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写
评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生
动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文
准备了丰富的语言积累。
同时还可以对自己订阅的报刊杂志，
将其中的好文章剪
裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要
学着用自己的阅历和知识去审视、
对比、
评判书中的内容，
并及时记下自己读书
的感受和疑点。总之读书

要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实
效。阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一样；阅读的目的不同，阅读的方
法也不同。我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯，阅读目的、性质，
选择合适的阅读方法，灵活使用。

三、创设条件，促进阅读。

教师要努力为学生创造课外阅读的条件，
利用各种机会，
加强对学生课外阅
读的指导，要采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行课外阅读的交流。