结合“鱼就是鱼”谈谈你对儿童的认识

一见到这些鱼儿想像的图,我们在座的不禁笑起来了，太可爱，但转而也让我们沉思了。我心触动了,对这编故事的作者感到佩服,这包含着大教育道理.
我们对未知的世界的想像何尝不是这样？我们人类对未知外星人，不是以人的模样想像出来的吗？怪异的形貌有成千上万种，但就是离不开人的形态的模样。难道这真是外星人外形？难道不可能像一块石头，像一质点。呵呵，只要能新陈代谢便可以成为生物，但如果这生物的能量来源不是我们想像的碳的有机物，而是另一些硅类的，那他完全可能成为石头类的物体，先进的生物也许不只是利用简单的太阳能，或许是外星人更多的利用的是其他能源.....那他的存在形式完成可能是我们普通人现有的认识背景所无法想像的。
作者在提醒我们,你了解你所面对的认知者吗? 今天你想像着，这么讲授知识，应是很明白，应是简单了，但为什么你还是不明白？学生怎么啦，为什么不认真听讲，为什么不思考？为什么其他同学都听明白了，你却不明白？.........“鱼就是鱼”的故事，能告诉我们原因。
学生就是学生，按照建构主义的思想来解读，他的学习理解是以自己的经验背景为基础，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，建构自己的理解。我们要承认，学生认知能力存在很大的差异。这最重要的原因是学生的已知的背景就是存在较大的差异，很多时候这被认为是天赋。很多聪明的家长，都知道培养孩子最重要的教会孩子阅读。让孩子不断地吸吮方方面面的知识，这样形成强大的知识背景，才能不断地增强他的认知能力，才能更好地吸取别人思想精华，成就自我。
有句话是“师博引入门,修行在个人”，这句话也含有这道理。建构主义认为：学习不是像行为主义所描述的“刺激──反应”那样。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，从而获得自己的意义。这种建构是无法由他人来代替的，因而具有自我的特质，具有鲜明的个性色彩。个人的成长，师傅并不是主角，个人的领悟起了决定作用。那么我们教师在其中成为什么角色？教师应成为学生亲历经验和知识的引导者，学生已有经验的唤醒者，新旧知识交接的平衡者。
理解认知者能力的差异，调整好心态，反观自已教学，会有更多领悟。