如何做好随班就读学生工作

学校往往会遇到智力发展缓慢、学习感到吃力、跟不上正常教学节奏的孩子，或是肢体、视力等方面有不如正常儿童的孩子，他们有一个共同的名字――随班就读
生。他们犹如一只只搁浅在学海沙滩上的小舟，难以到达知识海洋的彼岸。那么，怎样启动这些学海搁滩之舟，使他们扬帆前进呢？
我校在积极开展国家级子课题“随班就读支持保障体系”的教学实验后，从中有了一些收获，通过建立个人学习档案，在思想上给予关爱，在学习上给予倾斜等途径，保障了随读生的身心健康发展。
一、理清思路，提高对随班就读工作的认识
我国九年义务教育从根本上保证了每位适龄儿童都接受教育，随班就读为某方面有缺陷的儿童提供了均等受教育的机会。我校的随班就读儿童几乎都来自农村，由
于家长的文化层次、生活压力、思想观念等因素，他们对这些孩子的关心、教育总有这样或那样的不足。所以，学校随班就读工作就是一项非常严肃、艰巨的工作。
既然这些儿童进班学习，作为学校、老师就有责任摆正位置，把随班就读作为实施义务教育的重要内容来抓，让他们留得住、学得好，从而提高学校的整体教学质
量。在实际工作中，不少教师认为普通生都顾不过来，哪来那么多精力去教随读生，随班就读成了随班就坐。因此，提高认识，加强组织领导，明确责任尤为重要。
形成校长、教导处专人负责，各班主任任组长、各学科老师参与的随读教研网络，做到统一思想、统一认识、统一要求、统一管理，形成合力，齐抓共管，有效推动
随班就读工作。
二、入口畅通，“一个都不能少”
学校敞开校门，对每位残疾儿童实行“零拒绝”，给残疾儿童平等、优质的教育机会。根据学生智力水平编入相应班级，让他们享受正常儿童的教育。做到“一个同步、四个同时”，即发展特殊教育与实施义务教育同步，研究部署、检查评估、计划总结、表彰奖励同时。
三、为随读生营造爱心氛围
教师对学生的期待和厚爱有很大的激励作用。皮格马利翁的古希腊神话故事是大家所熟知的。同样，教师对学生积极期待，学生就会产生一种努力改变自我、完善自我的进步动力。所以，学校应该让教师逐步认识到没有爱就没有教育，没有正确的爱就没有成功的教育。
1.
“爱能融化冰川”。对随班就读的教师，我校一直坚持“精挑细选”，把有爱心、有耐心、师德好、业务精的教师优先安排到该项工作上，要求教师把随读生看作是
可以成功的艺术品坯子，对学生做到“精雕细镂”，促使他们闪现出各自的灵光。在教育过程中，老师们把特别的爱给特别的他们，各班把随读生对象安排到教室前
排就坐，便于辅导；在课间游戏中，师生积极邀请他们参与，激发其学习兴趣，使之学得有趣、有效。
2. 友爱塑心灵。每一名随读生都有“互助队”，多则五人，少则两人，从生活上、学习上形成一个“关怀网”，不但能使随读生的身心得到照料、感受到了生活的美好，也培养了其他学生的助人精神、善良品格和美好心灵。
3. 实施“爱延续”。国家已经将随读生的教育纳入义务教育范畴。入学前了解学生各方面情况，摸清底子，制定长期教育计划；小学毕业时，我们为中学提供资料。前通后达，形成随读工作的良性循环，带动社会力量来关爱、尊重他们。
4. “爱是开启孩子心灵之门的钥匙”。随读生作为弱势群体，长期伴随着巨大的心理压力，帮助他们克服自卑感，树立信心，就成为老师们应时刻注意的问题。
首先，我们把他们看作是一个“普通的孩子”。把更多关注，更多的感情投向那些极度缺爱，需要爱的孩子，给“跟读生”信心。
其次，教师们善于寻找他们身上的“闪光点”。在随读生身上，往往消极因素暴露得比较明显，缺点常常掩盖了他们的闪光点。因此，教师不分课内、课外，关心、爱护随读生，从表扬赞赏开始，帮助他们首先树立学习的热情和信心。
再次，利用学校心理咨询室，请心理咨询老师定期为他们进行心理疏导。
5. 利用资源教室，给随读生学玩结合的天地，让他们找到童真、童趣。配备专门的图书、玩具、模具等，让他们玩中乐，玩中学，学中玩。
盈盈之春水，是开启搁滩之舟的外因。在这样处处充满爱的环境中，如果用过多的制度来管理，显得那么的苍白，那么的别扭；没有更多制度的管理、规定，老师们爱得更自在、更坦然、更真切，教得更认真、更带劲、更投入。
四、健全的成长档案
1.
加强过程管理。重点做好以下工作：首先，从第一线了解学生素质发展情况，再在筛选的基础上严格各项手续，不将随班就读泛化；第二，保护学生隐私，不向社会
公开；第三，规范随读生档案建设，严格按照上级要求归档，并定期督促检查；第四，不隐瞒学额，随读生册上有名，落实学籍管理。
2.
从建立随读生个人成长记录袋开始。由个案组长班主任老师就思想品德、文化知识、语言发展、心理素质、社会适应能力、学习动态等方面逐项如实记载，并反馈给
各任课教师，以便采取相应对策。同时，注意收集随读生检测原始记录、学籍卡、个别教学（训练）计划、辅导记录、作业和试卷等，每学年存入个人记录袋内，做
到随读生档案管理的动态化、制度化和规范化，便于一线实验教师对症下药。加强随读教学实验研究，定期检查，并开展好随读班主任经验交流、教案评选、教研课
等活动，使先进经验、优秀成果得以推广。