这个孩子很安静,安静到一般的老师可能会忽略了他的存在。除非,你在课堂上,点了他,把他叫起来,回答问题。不然,你的目光很可能不会停留在他身上太久。 「我很想帮帮他。但是,又很怕会不会帮了倒忙,适得其反?」 你的细腻观察,发现了他的存在。你的
这个孩子很安静,安静到一般的老师可能会忽略了他的存在。除非,你在课堂上,点了他,把他叫起来,回答问题。不然,你的目光很可能不会停留在他身上太久。 「我很想帮帮他。但是,又很怕会不会帮了倒忙,适得其反?」 你的细腻观察,发现了他的存在。你的贴心举动,燃起想要推他一把的动力。 「我知道,他在位置上,静静的坐在那里。从他的眼神,我可以发现其实他是很渴望像其他同学一样,自在地开口说话。」 「我很想鼓励他、告诉他,开口说话这件事是很自然、很简单、很随性的。但是我心里面也很清楚知道,面对一个开口说话容易焦虑的孩子。这样子的理所当然,其实是很容易忽略了他的实际感受。」 的确如此,如果说话那么简单,这些孩子也不需要焦虑、痛苦那么多的日子。 但这也使得班上老师可能面临一种不知所措的状况:很想帮忙,但又担心是否会无意中踩破眼前这孩子的玻璃心。 我们需要一些敏感与细腻,让这些孩子在被帮忙的过程中,不至于感受到突兀、尴尬或难堪。孩子是可以知道你友善的心意,也可以渐渐感受到你那一股想要帮助他、支持他、陪伴他的动力。 在班上,如何拿捏其实很微妙。 表面上,看似很自然地,如同一般孩子对待。但是,你心里其实很清楚知道,要让孩子开口回答你的问题,其实自己是戒慎恐惧的。 营造教室里的友善气氛,我一直认为这是班级经营上,一个最基本的态度。孩子能感觉你的眼神是友善的。你可以创造一种氛围,让这孩子先发现自己有能力的感觉。 老师就像是一支萤光笔,能让孩子的亮点被看见。 你可以先从说话以外的事情开始,让他的优势特质被看见。我们并不是非得要改变选择性缄默孩子的特质。可是,当他的焦虑、退缩、畏惧,如果对于他的生活、学习、人际产生妨碍。这时,就有必要进行调整。 选择性缄默的孩子依然可以在班上维持安静。但是,当课堂上有些问题被问及,这些孩子仍可以逐渐透过轻声细语作为回应。这音量,以老师可以听到为原则。当然,一开始的声音,常有如气音般,微弱地让人无法听见。但请给孩子一些时间,你可以善意地回馈他,让他知道你有接收到了他的回应。 朗读,是孩子在开口说话之前,一个最有可能的契机。在朗读的过程中,先以一群人、多数人进行。至少,让孩子有机会去参与一些开口说话的活动。 我们不需要求孩子一定要大声开口。但我们可以仔细地观察与留意孩子的朗读与回应,来决定后续共同朗读的人数,以进行必要的调整。渐进地让孩子有机会暴露在少数人,甚至于,最后只剩下他自己进行朗读。 请慢慢来。我们必须在心里有所准备,这可能是一个月、一学期、一年,甚至于是一段漫长的日子。请相信孩子能够开口,也让孩子相信他有机会可以开口。 让班上孩子了解,每一个人都有自己独特的特质。并且请尊重、友善对待每一个人的特质。 Photo:Kaysse, CC Licensed. * 本篇文章由【王意中部落格】授权刊登,未经同意禁止转载《本文为合作之严选作者观点,不代表立场》